ALUMNO - ANGIE ELIANA JIMENEZ MOLINAALUMNO - ANGIE ELIANA JIMENEZ MOLINA202021-10-07T22:08:00Z2021-10-07T22:08:00Z1510373570534751346729216Estrategias y técnicas didácticas en entornos virtuales:análisis e importancia para docentes y estudiantes Teaching strategies and techniques in virtual environments:analysis and importance for teachers and studentsEstratégias e técnicas de ensino em ambientes virtuais:análise e importância para professores e alunosMarylin Tais Condori Polloyquerimarylin.condori@upeu.edu.pehttps://orcid.org/0000-0003-0102-5456Universidad Peruana Unión Yaneth Copatarqui Calisayayaneth.copatarqui@upeu.edu.pehttps://orcid.org/0000-0003-1641-9423 Universidad Peruana Unión Maribel Susan Alvarez Luquemaribel.alvarez@upeu.edu.pe https://orcid.org/0000-0001-9652-2361Universidad Peruana UniónJhonatan Chambi Condorijhchambic@upeu.edu.pehttps://orcid.org/0000-0003-3711-6608Universidad Peruana Unión Neri Yesenia Rojas Marchanynrm01@gmail.comhttps://orcid.org/0000-0002-0390-342xUniversidad Nacional Daniel Alcides Carrión, PerúResumenEl presente suscribe el objetivo: subrayar la importancia de las estrategias y técnicas didácticas, en los entornos virtuales, para los docentes y los estudiantes, durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La educación, a través de toda la historia, exige el uso de estrategias y técnicas didácticas, pertinentes y en respuesta a la problemática: educativa, académica y pedagógica; sin embargo, esta problemática del proceso enseñanza aprendizaje no ha sido solucionada. En conclusión, el uso de estas estrategias y técnicas es imprescindible, porque permite que los docentes mejoren sus estilos y habilidades de enseñanza, dejando, en consecuencia, a los estudiantes coronados de beneficios importantes, potenciando sus habilidades y el aprendizaje autónomo, en un espacio de mayor vinculación del docente y estudiante.Palabras clave: Estrategias didácticas, técnicas didácticas, entornos virtuales.AbstractThe present endorses the objective: to underline the importance of teaching strategies and techniques, in virtual environments, for teachers and students, during the teaching-learning process. Education, throughout history, requires the use of didactic strategies and techniques, pertinent and in response to the problem: educational, academic and pedagogical; However, this problem of the teaching-learning process has not been solved. In conclusion, the use of these strategies and techniques is essential, because it allows teachers to improve their teaching styles and skills, consequently leaving students crowned with important benefits, enhancing their skills and autonomous learning, in a space of greater bonding of the teacher and student.Keywords: Didactic strategies, didactic techniques, virtual environments.ResumoO presente endossa o objetivo: sublinhar a importância das estratégias e técnicas de ensino, em ambientes virtuais, para professores e alunos, durante o processo de ensino-aprendizagem. A educação, ao longo da história, requer o uso de estratégias e técnicas didáticas, pertinentes e em resposta à problemática: educacional, acadêmica e pedagógica; Porém, esse problema do processo ensino-aprendizagem não foi resolvido. Conclui-se que a utilização dessas estratégias e técnicas é imprescindível, pois permite aos docentes aprimorar seus estilos e habilidades de ensino, consequentemente deixando os alunos coroados de importantes benefícios, valorizando suas competências e aprendizagem autônoma, em um espaço de maior vínculo do professor e estudante.Palavras-chave: Estratégias didáticas, técnicas didáticas, ambientes virtuais.IntroducciónEl encuentro frecuente de los protagonistas de la educación, en entornos virtuales, se ha constituido en parte de la vida; es decir, el docente y el estudiante, dejando al margen las labores académicas en su modalidad acostumbrada: la modalidad presencial. Los entornos virtuales determinan la condición imprescindible para el desarrollo educativo y formación profesional del estudiante. La incorporación de esto entorno en el sistema educativo ha generado cambios en el proceso enseñanza aprendizaje, incorporando metodologías, estrategias y técnicas didácticas. Las instituciones educativas se han visto obligadas a la adaptación a estos entornos virtuales; han experimentado el acondicionamiento y desarrollo de nuevos modelos de enseñanza, cuyo uso de estrategias y técnicas didácticas han sido adaptadas a la situación actual. En la situación educativa, en la actualidad, los docentes se han visto en la necesidad de implementar y desarrollar habilidades, que les permitan el desenvolvimiento académico en estos entornos virtuales (Olivares et al., 2016).Para Abarca (2015), “el surgimiento de nuevas tecnologías y formas de trabajo ha creado la necesidad de que los profesionales, y entre ellos muy especialmente los docentes, desarrollen habilidades y competencias para que puedan utilizar las herramientas tecnológicas de forma efectiva” (p.336). Por su parte, ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Palma","given":"Elixer","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Renteria","given":"Fanny","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Castro","given":"Juan","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Clake Education","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2021"]]},"title":"Estrategia didáctica en el entorno virtual para la enseñanza de electrónica","type":"article-journal","volume":"2"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=2f40743c-733b-4b39-806f-c8d3858b9739"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Palma et al., 2021)","manualFormatting":"Palma et al., (2021)","plainTextFormattedCitation":"(Palma et al., 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Palma et al., 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Palma et al., (2021) refieren:La incorporación de estrategias tecnológicas de forma virtual en el campo educativo, ha otorgado que el docente forme, renueve y genere nuevas destrezas, métodos, recursos y técnicas pedagógicas que ayuden a aumentar el nivel de calidad de los estudiantes por aprender y adquirir conocimientos (p.2).La problemática de estos entornos virtuales revela que muchos docentes no han logrado plenamente la adaptación y desarrollo de habilidades tecnológicas; pues no se hace uso correcto de estrategias y técnicas didácticas, ya que difieren de las que se aplican en los espacios presenciales. Silva & Maturana (2017) manifiestan que las técnicas didácticas tradicionales no desarrollan las habilidades en los estudiantes, por la diversidad de formas de aprendizaje y por la falta de acompañamiento, durante el seguimiento del aprendizaje. El estudio tiene un espacio de actuación determinado por el objetivo: subrayar la importancia académica de las estrategias y técnicas didácticas, para los protagonistas principales y sustantivos del proceso enseñanza aprendizaje en un entorno virtual, donde se observen las habilidades, las capacidades, la autonomía y la creatividad. Para lograr este objetivo son desarrollados varios aspectos temáticos, con los cuales quedarán clarificadas las rutas educativas y académicas. Estrategias didácticasConceptosLas estrategias didácticas involucran también procesos afectivos, cognitivos y procedimentales, generando, en consecuencia, la construcción y desarrollo del aprendizaje en los estudiantes; además, permiten que el docente asimile el proceso de enseñanza. ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.1016/S0140-6736(87)90255-8","ISSN":"01406736","PMID":"2881152","author":[{"dropping-particle":"","family":"Feo","given":"Ronald","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2010"]]},"page":"220-236","title":"Orientaciones Básicas para el diseño de Estrategias Didácticas","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=e49fcd64-7756-43e6-b6d5-ec7c14ba39b6"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Feo, 2010)","manualFormatting":"Feo (2010)","plainTextFormattedCitation":"(Feo, 2010)","previouslyFormattedCitation":"(Feo, 2010)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Feo (2010) menciona: Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa (p.222).Por lo tanto, las estrategias didácticas son métodos con propósitos e intenciones bastante definidos, poseen una diversidad de concepciones subjetivas, las cuales dependen de los recursos existentes y del contexto, donde se realiza el proceso. No solo una correcta exposición oral, en una clase, es suficiente, para sostener que una clase es correcta; son necesarias las estrategias didácticas, para la enseñanza-aprendizaje correcta y acorde. Las estrategias didácticas conforman un conjunto de herramientas, útiles para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, mientras aprenden los contenidos y temas de cada asignatura ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"URL":"http://www.formaciondocente.com.mx/PublicacionesPedagogicas/Articulos/Estrategias Didacticas.pdf","author":[{"dropping-particle":"","family":"Rosales","given":"J.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Universidad Nacional Autónoma de México.","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["0"]]},"title":"Estrategias didácticas","type":"webpage"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=c19bb949-e83c-492f-b112-53841a3ce967"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Rosales, n.d.)","plainTextFormattedCitation":"(Rosales, n.d.)","previouslyFormattedCitation":"(Rosales, n.d.)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Rosales, n.d.).ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"Esta reseña temática presenta una recopilación de distintas estrategias didácticas que pueden ser aplicadas en los cursos que se implementan en entornos virtuales de aprendizaje. Las estrategias se presentan categorizadas en tres tipos: a) centradas en la individualización de la enseñanza, b) para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración y c) centradas en el trabajo colaborativo. Al final, se brindan ejemplos de estas modalidades integradas con algunas de las herramientas de la plataforma virtual Moodle.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Delgado","given":"Marianela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Solano","given":"Arlyne","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista INIE","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2009"]]},"page":"1-21","title":"Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje","type":"article-journal","volume":"9"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fb08ecbf-21ed-443e-a9ec-b8b5eac1fb0d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Delgado & Solano, 2009)","manualFormatting":"Delgado & Solano (2009)","plainTextFormattedCitation":"(Delgado & Solano, 2009)","previouslyFormattedCitation":"(Delgado & Solano, 2009)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Delgado & Solano (2009) refieren que los factores que influyen en la acción didáctica son: el docente o profesor, el discente o alumnado, el contenido o materia, el contexto del aprendizaje, las estrategias metodologías o didácticas.Tipos de estrategias didácticas Dentro del estudio de las estrategias didácticas, se abordan las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.Estrategias de aprendizajeEstas estrategias forman parte de un grupo de procesos, cuyos procesos afectan el proceso de aprendizaje. En la actualidad, existen un sinnúmero de estrategias, adaptadas a los intereses y las necesidades de los estudiantes; estas estrategias facilitan y sintonizan la planificación, la organización y el control del proceso correspondiente. El uso de las estrategias de aprendizaje se realiza para lograr el objetivo del proceso enseñanza aprendizaje ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Maria","given":"Terrón.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"RIESCE","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"1-2","title":"Estrategias de Aprendizaje","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=93da9938-a2ba-4588-baba-c2e6d0ec070c"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Maria, 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Maria, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Maria, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Maria, 2020). “Estas estrategias de aprendizaje son las que designan las técnicas que se emplean en la resolución de tareas específicas a la hora de aprender” ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.18800/psico.201702.006","ISSN":"22233733","abstract":"Learning styles and learning strategies describe students' preferences while they are developing learning activities-grasping and transforming experience-, successfully integrating new and previous information-. 438 college students between 19 and 36 years old participated. Significant differences by sociodemographic and academic variables were verified both in styles and strategies in several dimensions, as well as significant associations between some strategies and the number of technological resources employed by students. Findings report the influence of specific strategies and styles on academic achievement, whereas styles and strategies vary in students according to academic and sociodemographic features. However certain styles and strategies significantly influencing academic achievement in students composing the whole sample were identified.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Hoffman","given":"Agustín Freiberg","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Ledesma","given":"Ruben","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Liporace","given":"Mercedes Fernández","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista de Psicologia (Peru)","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"535-573","title":"Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires","type":"article-journal","volume":"35"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=1ad1ccc7-112d-408b-b8a2-929dd56a3dfb"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Hoffman et al., 2017)","manualFormatting":"(Hoffman et al., 2017, p.540)","plainTextFormattedCitation":"(Hoffman et al., 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Hoffman et al., 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Hoffman et al., 2017, p.540). Estrategias de enseñanzaADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.17151/eleu.2019.21.2","ISBN":"0000000205","ISSN":"2011-4532","abstract":"Objective. To present the main research findings that describe the teaching strategies implemented by teachers in primary schools for the learning of basic subjects. Methodology. The methodology was based on the rigorous search of 50 articles of research conducted between 2011 and 2017 found in databases such as Redalyc, Scielo, Ebsco, Dianet and in institutional repositories. Results. The results allow identifying diverse strategies in the teaching-learning process where playing, ICTs, group dynamics, art, textual typology and the role of the teacher in his teaching style are the main factors. Conclusion. It is concluded that teachers make scientific disclosure of their educational practices so that other teachers replicate them, and continuously bring themselves up to date to strengthen their teaching-learning processes and achieve the development of competences in their students through appropriate methodological strategies.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Pamplona","given":"Jennifer","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Cuesta","given":"Juan","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Cano","given":"Viviana","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Eeuthera","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"13-33","title":"Estrategias De Enseñanza Del Docente En Las Áreas Básicas: Una Mirada Al Aprendizaje Escolar","type":"article-journal","volume":"21"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=1c971242-5cba-452f-ba29-38249a3fd26b"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Pamplona et al., 2019)","manualFormatting":"Pamplona et al. (2019)","plainTextFormattedCitation":"(Pamplona et al., 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Pamplona et al., 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Pamplona et al. (2019) las definen: “metodología del docente para lograr que los contenidos, temáticas e información logren ser aprendidas por el estudiante y se genere el desarrollo de competencias” (p.14). Es decir, las estrategias de enseñanza son un conjunto de decisiones que toma un docente, para orientar la enseñanza, con el propósito de promover el aprendizaje de sus alumnos ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.4067/S0718-50062020000100027","ISSN":"07185006","abstract":"The objective of the present work is to characterize the perceptual preferences and teaching styles of greater acceptance by freshmen students of the Degree in Education program of the University of Cartagena, in Colombia, during their first semester. These aspects were investigated through the application of the VARK test (visual, aural, read/write, kinesthetic), a preferred teaching styles questionnaire. The highest percentage of students prefer reader learning style (31.7%) and the lowest percentage prefer visual style (17.1%). The teaching style of greater acceptance is the functional one with 46.4%, which indicates a greater interest in realistic, concrete and practical aspects. The information obtained made it possible to propose teaching strategies in accordance with perceptual preference and the most accepted teaching mode.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Marsiglia","given":"Ronald","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Llamas","given":"Jorge","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Fuentes","given":"Edilbert","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Formacion Universitaria","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"27-34","title":"Las estrategias de enseñanza y los estilos de aprendizaje una aproximación al caso de la licenciatura en educación de la Universidad de Cartagena (Colombia)","type":"article-journal","volume":"13"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=501860de-61c1-4a0d-b0a2-173358f41791"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Marsiglia et al., 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Marsiglia et al., 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Marsiglia et al., 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Marsiglia et al., 2020).Técnicas didácticasConceptosLas técnicas didácticas son un grupo de procedimientos, los cuales aportan y contribuyen para el logro de un aprendizaje, cuyo uso facilita el proceso de formación de los educandos. Las técnicas didácticas pueden ser definidas: “estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje” ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Labrador","given":"Jose","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Andreu","given":"Angeles","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2008"]]},"number-of-pages":"1-321","publisher":"Editorial UPV","publisher-place":"Valencia","title":"Metodologias Activas","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=653203ee-cfda-417d-8f7f-fa3137d0f643"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Labrador & Andreu, 2008)","manualFormatting":"(Labrador & Andreu, 2008, p.6)","plainTextFormattedCitation":"(Labrador & Andreu, 2008)","previouslyFormattedCitation":"(Labrador & Andreu, 2008)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Labrador & Andreu, 2008, p.6).Estas técnicas se solidifican para lograr un cambio en la forma de aprender; se centran básicamente sobre las actividades que deben realizar y el contenido teórico que deben aprender; esto faculta y permite realizar cambios durante el proceder de los docentes y de los estudiantes ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"1665-2673","abstract":"Higher education is currently going through a challenging moment of transition in its educational models. There is a need to rethink the different elements and actors that form the basis of education: professors, students, materials, evaluation, content, activities, technology and methodologies. In this scenario, the methodologies as a guiding element of education takes on vital importance, especially those that favor the active role of the student, meaningful learning, collaboration and autonomy. This article presents the proposal of a model to facilitate the use of active methodologies in higher education, placing the student at the center of the learning and teaching process, bringing together the different elements that make up the educational experience. The context and problems of contemporary teaching in higher education is presented, as well as active methodologies and information and communications technology as tools to favor these methodologies; in conclusion we present a proposal for a model that combines all these different aspects.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Silva","given":"Juan","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Maturana","given":"Daniela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Innovación Educativa","id":"ITEM-1","issue":"73","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"117-131","title":"Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior","type":"article-journal","volume":"17"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=8fe0ff31-a66e-4fba-a901-e2279703667b"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Silva & Maturana, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Silva & Maturana, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Silva & Maturana, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Silva & Maturana, 2017). La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas de la asignatura o curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular, del cual se vale el docente para lograr los propósitos planeados desde la estrategia.Tipos de técnicas didácticasADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"Esta reseña temática presenta una recopilación de distintas estrategias didácticas que pueden ser aplicadas en los cursos que se implementan en entornos virtuales de aprendizaje. Las estrategias se presentan categorizadas en tres tipos: a) centradas en la individualización de la enseñanza, b) para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración y c) centradas en el trabajo colaborativo. 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Dichas técnicas son:Técnicas centradas en la individualización de la enseñanzaSe engloba encuentran, dentro de este marco, las técnicas adaptadas a las necesidades y los intereses de los estudiantes; por ejemplo, la recuperación de información, el trabajo individual con el uso de materiales interactivos, los contratos de aprendizaje, las prácticas, el aprendiz, las técnicas centradas en el pensamiento crítico y en la creatividad. Precisamente para el uso de estas técnicas, el docente establece una relación directa con el estudiante, generando el progreso de este último. Se comparte las siguientes: Recuperación de información. El estudiante construye su propio conocimiento, mediante la búsqueda y localización de información en Internet, ejerciendo el análisis y la valoración de la misma. El docente guía, da pautas, para la buena búsqueda de información; infunde en el estudiante la búsqueda de una información acertada, generando comparaciones entre las fuentes de búsqueda.Trabajo con materiales multimedia interactivos. Se realiza para fomentar la creatividad, el pensamiento analítico y crítico, en los estudiantes. El docente solicita la realización de trabajos: ejercicios, casos prácticos y tutoriales; los revisa de acuerdo con los criterios regulados.Contratos de aprendizaje. De acuerdo con esta técnica se establece un currículo adaptado a las necesidades educativas individuales; el estudiante construye sus conocimientos, mediante el abordaje de los temas, las herramientas, los procedimientos, los cuales incentivan el aprendizaje; los docentes establecen los objetivos concretos, para que el estudiante se esfuerce y logre superarse. Prácticas. Se priorizan las prácticas de los estudiantes, a través de la red, controladas en forma constante por los docentes, para lograr la evolución de los primeros.El aprendiz (apprenticeship). El estudiante interactúa con el experto. El docente está suficientemente capacitado, logrando transmitir y guiar al estudiante, quien ejerce dos roles dentro de un salón de clases: el mentorage, el estudiante guía a sus compañeros más inexpertos, es denominado el aprendiz colaborador, quien además orienta, guiar y realiza los trabajos individuales, en compañía, juntamente con sus compañeros. Técnicas centradas en el pensamiento crítico. Se realizan actividades: selección y evaluación de la información o las soluciones potenciales, la organización de la misma. Por ejemplo, la creación de gráficos, los ensayos sobre pros y contras, los aspectos positivos y negativos, las síntesis de lluvia de ideas, los sumarios, las reflexiones, los esquemas, entre otros, con sentido crítico. Técnicas centradas en la creatividad. El docente actúa de gestor, para la distribución de actividades; realiza seguimiento a los procedimientos de solución de los estudiantes. Se desarrolla, en los alumnos, la habilidad creativa, con el propósito de abordar temas casuísticos o problemáticos, mediante imaginación, intuición, curiosidad, conexión con las experiencias previas, habilidad artística, etc.Técnicas para la enseñanza en grupoSon técnicas de un conocimiento en conjunto, grupal. Se precisa dos elementos con sus respectivas funciones: el primero, es el docente o estudiante, quienes hacen de expositor y el segundo, el grupo que recibe la información.El grupo de atención a la clase impartida cumple determinadas responsabilidades; primero, en forma individual, para compartir sus ideas en forma grupal. Estas técnicas tienen el objetivo de juzgar críticamente los aportes de sus compañeros y obtendrán un trabajo más consolidado.Estas técnicas son: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o panel, entrevista o consulta pública, tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones.Exposición didáctica. Son sesiones de corta duración, actividades para reforzar lo aprendido. Exponen cierta diferenciación entre aspectos básicos y secundarios, en forma didáctica, mediante elementos de apoyo y demostrativos: elementos gráficos, visuales o auditivos, con pensamiento crítico de los estudiantes.Preguntas al grupo. Primero, se delega investigar cierto tema a un grupo determinado, luego se le hace las preguntas. Esta técnica es bastante conocida, se practica en foros al inicio de las sesiones de clases, buscan el diálogo, se materializa en debates. Estimula participación, autovaloración; el docente detecta fortalezas, debilidades, refuerzan el aprendizaje. Simposio. Los integrantes del grupo se preparan sobre diferentes puntos o aspectos de un mismo tema; según esta técnica grupal, los participantes exponen sus ideas; los estudiantes realizan preguntas o reflexiones. La mesa redonda es semejante al simposio; sin embargo, es mucho más formal; los expertos exponen sus conocimientos; también realizan una discusión. En el ámbito del panel, técnica conocida del foro, los integrantes realizan un diálogo en frente del grupo.Entrevista o consulta pública. Permite enriquecer los conocimientos; el primer paso es investigar en forma previa y por propia cuenta; el segundo, preparar las preguntas y reflexiones; el tercero, consultar al experto sobre el tema concreto.Tutoría pública. El profesor dictará un curso, mediante la vía virtual, con el propósito de responder las interrogantes de los estudiantes.Tablón de anuncios. Es un espacio, para que los estudiantes intercambien información, respuestas, problemas, experiencias, reflexiones y otros.Exposiciones. Son asignadas por el docente, para que los estudiantes realicen investigaciones sobre determinados temas, generando análisis y síntesis; promueven la creatividad para las exposiciones, espacio para la discusión y profundización.Técnicas centradas en el trabajo colaborativo.En realidad priman imprescindiblemente las técnicas de colaboración; se promueve el trabajo en equipo, generando estructuras de comunicación. El trabajo es evaluado en forma constante, cuya estructura es establecida por el docente. Las técnicas más recomendadas son:Trabajo en parejas. Se realiza entre dos miembros de un grupo, para realizar una entrevista, comparar resultados, intercambiar los trabajos, con el propósito de realizar la respectiva revisión, entre otros.Lluvia de ideas. Tiene el fin: dar a conocer todas las ideas y conocimientos de cada participante; el docente es moderador, logrando la síntesis y conclusión. Las ideas son registradas en una hoja, con el propósito de no olvidar; luego se jerarquiza y clasifica las más idóneas; finalmente se obtiene la síntesis y conclusión.Rueda de ideas. Se divide el grupo en otros pequeños subgrupos; cada integrante comunica sus ideas; solamente se selecciona 5, las más resaltantes. Votación. La idea es someter a votación las ideas generadas, los diversos puntos de vista, todas las sugerencias de cada integrante, con la orientación del profesor.Debate y foro. Se observa dos roles en interacción: el docente, moderador, da inicio, comunicando los mecanismos de la participación, evitando las dudas y hace el cierre del debate luego de la presentación de las conclusiones. El otro rol es los miembros del grupo, quienes comunican sus ideas, coincidentes u opuestas, con el propósito de contrastar los diversos puntos de vista. El debate y el foro constituyen técnicas formales.Controversia estructurada. Se trata de dividir al grupo en dos subgrupos a los cuales se les asigna un tema y deben de buscar los aspectos positivos o negativos. Luego se procede a realizar un debate con el docente como moderador.Grupos de investigación. El grupo recibe un tema de investigación; se divide en subgrupos, para que proceden a investigar sobre la parte asignada, con el propósito de generar experticia en ese punto. Al final, intercambian la información entre todos, redactan un documento final.Juegos de rol. El profesor asigna un tema determinado; especifica los roles de los estudiantes, cuyos roles son desempeñados durante los debates, las discusiones y las conclusiones.Estudio de casos. El grupo recibe el resumen de un problema; los estudiantes logran los objetivos elaborados y propuestos por el profesor; el grupo realiza la exposición sobre sus resultados; se finaliza discutiendo y proponiendo soluciones.Afiche. Se organizan subgrupos dentro de un grupo más grande; deben elaborar un afiche sobre un determinado tema, en cuyo afiche se registran los resultados de la discusión, luego son expuestos delante de todo el grupo. Entornos virtualesUn entorno virtual de aprendizaje es el escenario, donde un estudiante aprende, cuyos proceso es auto dirigido, donde se utiliza una serie de recursos que generan el aprendizaje activo, cooperativo, progresivo e independiente, en pro de la construcción de conocimientos y la adquisición de competencias personales y profesionales ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9789968969550","abstract":"A Virtual Learning Site is a set of synchronic and asynchronic interaction media, in which a teaching and learning process is carried out through a system of learning management. This article highlights the meaningful aspects of using a Virtual Learning Site (VLS). To write it, the opinions from five different regional distance education universities were taken into account. The most relevant conclusions are: The most frequently used e-learning platform in the universities is Moodle, followed by Blackboard and Sakai. The Virtual Learning Sites in the Higher Education Institutions are considered very pertinent and the main uses people make of them are: complement to the academy and the administration, main medium for the development of the teaching process, complement to the teaching process and to independent study and tutoring interaction activities. VLS have had a great impact and influence on the teaching and learning process, the development of professors, the academy, and the administration. Their flexibility and usability are among the principal features; others are the integration of all their elements and the technological flexibility. The benefits of VLS are related to the democratization of the academic offer access, cost cutting and reduction with the use of education models that are based on CITs and Distance Education Consolidation, the improvement of professors´ quality and the development of competences in the use of CITs for the work market.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Hiraldo","given":"Reyna","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"EDUTEC Costa Rica","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2013"]]},"page":"1-14","title":"Uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=958eaf9f-ca4b-4fb2-a2c3-88223769c433"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Hiraldo, 2013)","plainTextFormattedCitation":"(Hiraldo, 2013)","previouslyFormattedCitation":"(Hiraldo, 2013)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Hiraldo, 2013). Desde la posición de ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.6018/red/48/1","ISSN":"1578-7680","abstract":"El artículo presenta un acercamiento al campo de conocimiento sobre la virtualización de la Educación Superior en América Latina, a partir de la revisión de sus fundamentos y tendencias expuestos en publicaciones emitidas en los últimos diez años por organismos y autores clave para la región. Se expone un modelo analítico que permite reconocer algunas relaciones y oposiciones entre concepciones y prácticas enunciadas en los documentos de referencia. A partir del análisis de los resultados de esos diferentes ejercicios de interés prospectivo, se reflexiona sobre la convergencia entre un paradigma de gestión de la innovación educativa para el fortalecimiento institucional, y un paradigma eco sistémico sobre las TIC que ofrece diferentes escenarios futuribles.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Chan","given":"María","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista de Educación a Distancia (RED)","id":"ITEM-1","issue":"48","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"page":"1-32","title":"La virtualización de la educación superior en América Latina: entre tendencias y paradigmas","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=55c8aff0-cf7e-4bf6-bcb9-0a9188cca741"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Chan, 2016)","manualFormatting":"Chan (2016)","plainTextFormattedCitation":"(Chan, 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Chan, 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Chan (2016), “la virtualización de la educación se presenta como un fenómeno en donde se actualizan los métodos educativos con el uso de TICs” (p.3). Además ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.51302/tce.2020.485","author":[{"dropping-particle":"","family":"Aguilar","given":"Luisa","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Otuyemi","given":"Emma","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Tecnología, Ciencia y Educación","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"57-77","title":"Análisis documental: importancia de los entornos virtuales en los procesos educativos en el nivel superior","type":"article-journal","volume":"17"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=0f1839e8-9109-4e49-a44a-b10fa43f5ace"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Aguilar & Otuyemi, 2020)","manualFormatting":"Aguilar & Otuyemi (2020)","plainTextFormattedCitation":"(Aguilar & Otuyemi, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Aguilar & Otuyemi, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Aguilar & Otuyemi (2020) afirman:Los “entornos virtuales” también son definidos como recursos que complementan la gestión y la labor docente, dado que mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje y establecen la generación de actividades formativas orientadas a la adquisición de nuevos conocimientos y a la apropiación de los contenidos las herramientas virtuales pueden ser precisados como medios que complementan y apoyan el trabajo docente, ya que esta mejora y favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje, además implanta actividades de formación con el objetivo de adquirir nuevos conocimientos (p.66). Martínez y Fernández (citados por ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.4067/S0718-50062018000200035","ISSN":"07185006","abstract":"This work aimed to identify the potential of PACIE methodology (Presence, Achieving, Capacity development, Interaction, E-learning) applied in the virtual learning environment at the University Técnica del Norte in Ecuador. This is a research with a mixed (qualitative-quantitative) approach that uses the scientific method and is of the type called cross-sectional study. Data collection was done using online surveys, in-depth interviews to experts, documentary analysis and data triangulation. The results show that to get enrolled in a virtual class, aspects such as methodology, teacher training, support documentation, duration, and institutional prestige have influence. In conclusion, PACIE's potential strengthens online curriculum, collaborative work and fully promotes human quality and warmth, characteristics that are perceived and valued by students.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Basantes","given":"Andrea","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Naranjo","given":"Miguel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Ojeda","given":"Vivian","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Formacion Universitaria","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"35-44","title":"Metodología PACIE en la Educación Virtual: una experiencia en la Universidad Técnica del Norte Andrea","type":"article-journal","volume":"11"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=4d3d8464-2832-4fb2-b891-b1433445e552"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Basantes et al., 2018)","manualFormatting":"Basantes et al., 2018)","plainTextFormattedCitation":"(Basantes et al., 2018)","previouslyFormattedCitation":"(Basantes et al., 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Basantes et al., 2018) declaran que existen múltiples ventajas del uso del entorno virtual para la enseñanza; entre ellas: la manipulación y la exploración de fases de aprendizaje, la reflexión sobre el proceso de aprendizaje; la acomodación de los conocimientos nuevos a los ya adquiridos; la colaboración, discusión y cooperación con los estudiantes del aula y la extrapolación consciente de los conocimientos aprendidos a un contexto futuro de trabajo.El uso de entornos virtuales en las aulas de clase favorece y apoya la participación de los docentes y los estudiantes, quienes intercambian información y participan en la resolución de problemas ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"7374982100","ISSN":"1315-8856","abstract":"La innovación tecnología de la información y la comunicación TIC es uno de los procesos más cambiantes y dinámicos en el mundo globalizado, para el mejoramiento de la calidad educativa. El propósito del presente artí- culo fue analizar el uso de las herramientas tecnológicas TIC en los docentes de las instituciones educativas de la ciudad de Riohacha. El sustento teórico estuvo respaldado en autores como Ramírez (2008), Cabero (2007), Galvis (2001), entre otros. Es un estudio de tipo descriptivo, con diseño no experi- mental y de campo, se utilizó la técnica de la encuesta personal, trabajo de campo y observaciones dentro de las instalaciones educativas. Llegándose a la conclusión que se requiere del desarrollo profesional del docente en un en- torno tecnológico que facilite la creación de nuevos ambientes educativos, mediante el uso de estrategias pedagógicas en las aulas de clase de las insti- tuciones educativas","author":[{"dropping-particle":"","family":"Sierra","given":"Jose","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Bueno","given":"Isidro","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Monroy","given":"Stella","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Omnia","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"page":"50-64","title":"Análisis del uso de las tecnologías TIC por parte de los docentes de las Instituciones educativas de la ciudad de Riohacha","type":"article-journal","volume":"22"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=dd22c9e4-2a40-44f3-b4da-034b0ca447f4"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Sierra et al., 2016)","plainTextFormattedCitation":"(Sierra et al., 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Sierra et al., 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Sierra et al., 2016).Por otro lado, la expansión de internet y las TICs han transformado radicalmente la forma de aprender e interrelacionarse, en los diferentes ámbitos y en el contexto contemporáneo; proveen un sinnúmero de herramientas, recursos, medios y formatos, que permiten el uso de estrategias didácticas, con el propósito de facilitar la construcción de conocimientos; la posibilidad de utilizar la tecnología emergente, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, motivó que los entornos virtuales de aprendizaje replicaran el paradigma conductista, con sobreabundancia de información, propuestas de formación virtual sin ningún tipo de rigurosidad. En este sentido, se priorizó la tecnología sobre la pedagogía; la comunicación se relegó a segundo plano y la tasa de deserción de los estudiantes fue sumamente alta. Se aprecia que solo el 15% de los estudiantes concluyen los cursos online, quedando debilitado el nivel de aceptación de la educación virtual ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.4067/S0718-50062018000200035","ISSN":"07185006","abstract":"This work aimed to identify the potential of PACIE methodology (Presence, Achieving, Capacity development, Interaction, E-learning) applied in the virtual learning environment at the University Técnica del Norte in Ecuador. This is a research with a mixed (qualitative-quantitative) approach that uses the scientific method and is of the type called cross-sectional study. Data collection was done using online surveys, in-depth interviews to experts, documentary analysis and data triangulation. 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Las estrategias didácticas, en el entorno virtual, conllevan a un proceso de asimilación y conocimiento pleno. Al implementarse las estrategias se diseñan actividades, para que el estudiante adquiera un aprendizaje, haciendo e interactuando, con métodos activos: exploración y procesamiento de información, proyectos, resolución de problemas, trabajo en equipo, foros de discusión; para que los estudiantes desplieguen capacidades: trabajo en equipo, autonomía y cooperación (Silva, 2017, citado por ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Palma","given":"Elixer","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Renteria","given":"Fanny","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Castro","given":"Juan","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Clake Education","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2021"]]},"title":"Estrategia didáctica en el entorno virtual para la enseñanza de electrónica","type":"article-journal","volume":"2"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=2f40743c-733b-4b39-806f-c8d3858b9739"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Palma et al., 2021)","plainTextFormattedCitation":"(Palma et al., 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Palma et al., 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Palma et al., 2021).Importancia de las estrategias y técnicas didácticas.Para el estudiantePotencia las habilidadesGeneralmente dentro de la presencialidad, incluso en la virtualidad, muchas veces, los estudiantes son partícipes de una educación pasiva; es decir, participan en el proceso en la condición de oyentes. Las técnicas didácticas intervienen, cambian el proceso de interacción, potencian las habilidades actitudinales, procedimentales y académicas, en el ámbito donde se desarrollan los estudiantes; también estas técnicas didácticas, en los alumnos, mejoran su confianza, el trabajo en equipo y la motivación, con el propósito de lograr el aprendizaje activo; por otro lado, estas estrategias potencian las habilidades para la adquisición del conocimiento ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"En la medida en que ha evolucionado el proceso de enseñanza-aprendizaje en diferentes disciplinas, se han generado diferentes propuestas de uso de estrategias didácticas para fortalecer la formación en ingeniería. Para el caso de Ingeniería Industrial, surge la inquietud sobre la forma en que estas estrategias, acompañadas de diferentes técnicas didácticas, se están articulando actualmente en el proceso de formación.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Mejia","given":"L.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Lopez","given":"D.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Entre Ciencia e Ingeniería","id":"ITEM-1","issue":"21","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"123-132","title":"Una mirada a las estrategias y técnicas didácticas en la educación en ingeniería","type":"article-journal","volume":"11"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=958e45a0-4df7-47ff-a24e-7a0233c17753"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Mejia & Lopez, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Mejia & Lopez, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Mejia & Lopez, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Mejia & Lopez, 2017).Estimula el aprendizaje autónomoLos estudiantes, usando las técnicas y las estrategias didácticas, mejoran su aprendizaje autónomo, las necesidades, el acceso limitado, la interacción con bibliografías en la red, los debates virtuales que ayudan el aprendizaje autónomo. Facilita la interacciónDurante mucho tiempo se ha requerido y buscado materializar la interacción voluntaria de los estudiantes, sin sentir presión de ningún tipo; este problema o deficiencia aún persiste; sin embargo, se han observado algunos cambios, por el uso y la aplicación de las estrategias y técnicas didácticas, las cuales promueven la interacción entre el docente-alumno, alumno-contenido y alumno-alumno ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"La aplicación del e-Learning en contextos institucionales y corporativos ha centrado hasta ahora sus mayores esfuerzos en la “tecnología” (plataformas LMS, tratamiento de contenidos, espacios de comunicación y colaboración, etc. ). El necesario rediseño conceptual y metodológico, imprescindible para adaptarse y aprovechar las nuevas posibilidades del e-Learning, ha sido un campo, comparativamente, muy poco desarrollado. La ausencia de este sustrato metodológico, que integre y racionalice las actividades desplegadas en entornos virtuales de cada modelo de aprendizaje, dificulta lograr resultados formativos predecibles, así como verificar y asegurar la calidad necesaria en cada fase del proceso completo de enseñanza-aprendizaje.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Benito","given":"Barbara","non-dropping-particle":"De","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Salinas","given":"Jesus","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"EDUTEC05","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2005"]]},"page":"1-18","title":"Situaciones didácticas en los entornos virutales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) en la enseñanza superior: elaboración de un instrumento de análisis","type":"chapter"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3739351e-c9d5-45fd-9932-efdd2bc1bfe3"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(De Benito & Salinas, 2005)","plainTextFormattedCitation":"(De Benito & Salinas, 2005)","previouslyFormattedCitation":"(De Benito & Salinas, 2005)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(De Benito & Salinas, 2005).Promueve la creatividadAl momento de ejecutar las técnicas didácticas muchos logran potenciar la creatividad ya que tienen que trabajar en equipo y además realizar trabajos propios. Es más en la educación de los niños este aspecto es más relevante ya que los pequeños están más activos en la formación de su creatividad, es así que en la experimentación realizada por ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Rivas","given":"Yuraima","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Educ@ción en Contexto","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"page":"119-135","title":"Técnicas didácticas para el proceso de socialización en Educación Inicial","type":"article-journal","volume":"3"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=4782b12b-0109-4fc0-922a-0c44b87e5651"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Rivas, 2016)","plainTextFormattedCitation":"(Rivas, 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Rivas, 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Rivas, 2016) demuestra que los niños desarrollaron creatividad.Para el docenteMejora la relación con sus estudiantesCon el desarrollo de la interacción, gracias a las estrategias y técnicas didácticas, los docentes son favorecidos mediante la confianza y la mejor relación entre él y el estudiante, aportando mayor estímulo para el aprendizaje; además, estas técnicas permiten que el docente identifique problemáticas en el aprendizaje del estudiante.Garantiza la calidad educativaEl docente, usando las estrategias y las técnicas didácticas, garantiza la calidad educativa, porque, dentro de la virtualidad, los materiales por sí mismos no pueden enseñar; es decir, los materiales brindan información; sin embargo, los estudiantes no tienen la certeza de identificación de lo correcto; para advertir lo correcto, el docente entra en acción, en constante seguimiento al estudiante; también elige la estrategia didáctica correcta, con el propósito de lograr una educación de calidad ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"URL":"https://acceso.virtualeduca.red/documentos/ponencias/puerto-rico/1399-63cb.pdf","abstract":"Eigene Verhaltensweisen zu unterbrechen, zu unterdr{ü}cken oder in anderer Weise zu ver{ä}ndern, Pl{ä}ne zu schmieden und langfristig auch gegen innere und {ä}u{ß}ere Widerst{ä}nde eigene Ziele zu verfolgen sowie Versuchungen oder Ablenkungen zu widerstehen geh{ö}rt zu den beeindruckendsten psychischen Funktionen des Menschen (Carver {&} Scheier, 1981; Baumeister, Heatherton {&} Tice, 1994).","author":[{"dropping-particle":"","family":"Camacho","given":"Maria","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Lara","given":"Yetty","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Sandoval","given":"Gersan","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"title":"Estrategias de aprendizajes para Entornos Virtuales María","type":"webpage"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=a464aea4-0e30-4ec5-8639-7273c4afc8bd"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Camacho et al., 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Camacho et al., 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Camacho et al., 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Camacho et al., 2017).Promueve motivaciónUn docente, mediante el uso correcto de la estrategia y técnica didáctica necesaria y pertinente, logra la motivación imprescindible para sus estudiantes. Es muy importante que el docente use las estrategias y las técnica didácticas, con el propósito de lograr los objetivos pedagógicos, en un contexto de motivación del estudiante ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1 \"LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN CLASE\" AUTORÍA GUSTAVO-ADOLFO ROMERO BAREA TEMÁTICA EJ. COEDUCACIÓN ,NNTT ETAPA EI, EP, ESO… Resumen Hasta hace relativamente poco no existía nada relacionado con una estrategia didáctica en el sistema educativo. La única ayuda de la que se disponía para estudiar era la memorística, y aquellos alumnos o alumnas que no disponían de ella tenían que abandonar la escuela. Por suerte, esto está ya superado y la docencia de hoy día dispone de una seria de recursos encaminados a favorecer el aprendizaje por parte de nuestros alumnos y alumnas. Así, en nuestro ensayo, vamos a profundizar un poco en la importancia de la utilización de estas estrategias didácticas en la enseñanza, comenzando por qué se considera una estrategia educativa, como se lleva a cabo una aplicación didáctica de ésta y terminando con un ejemplo de estrategia, como es el mapa conceptual. Palabras clave • Estrategia. • Didáctica. • Educación. • Pedagogía. • Aplicación didáctica. 1. INTRODUCCIÓN. \"La letra con sangre entra\"….ésta era, sin duda, una de las frases estrella de la educación hace unas décadas. Por suerte, esto ha cambiado, y cada día se llevan a cabo estrategias educativas nuevas, encaminadas a favorecer el aprendizaje por parte del alumno/a.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Romero","given":"Gustavo","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Innovación y Experiencias Educativas","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2009"]]},"page":"1-8","title":"La utilización de estrategias didácticas en clase","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=1555b2b7-e9e6-4655-9f4d-d30b0b8fbd25"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Romero, 2009)","plainTextFormattedCitation":"(Romero, 2009)","previouslyFormattedCitation":"(Romero, 2009)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Romero, 2009).ConclusionesPor lo expuesto anteriormente, se determina que el uso de estrategias y técnicas didácticas, en un entorno virtual, es imprescindible para los protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje: docentes y estudiantes, porque permite que los docentes puedan mejorar sus estilos de enseñanza, motivando en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento creativo y crítico. Asimismo, ofrecen muchas ventajas; por ejemplo, la potenciación de habilidades y el aprendizaje autónomo, la manipulación y exploración de fases de aprendizaje, la discusión y cooperación inmediata con los estudiantes. El uso de estrategias y técnicas didácticas, adecuadas y pertinentes, permitirán una vinculación mayor entre el docente y el alumno, y, por ende, un aprendizaje significativo en esta era virtual. No es una novedad saber que se necesitan nuevos modelos didácticos para la enseñanza virtual; es importante, necesaria y vital la aplicación de estrategias y técnicas didácticas. Este ámbito implica y exige una mente dispuesta a conducirse pedagógicamente, construyendo verdaderamente una revolución del sistema educativo en esta era virtual, cuyos docentes sean cada vez más actualizados con la información y el manejo de las TIC, transmitiendo, guiando y reconstruyendo el conocimiento en los estudiantes.Referencias ADDIN Mendeley Bibliography CSL_BIBLIOGRAPHY Aguilar, L., & Otuyemi, E. (2020). Análisis documental: importancia de los entornos virtuales en los procesos educativos en el nivel superior. Tecnología, Ciencia y Educación, 17, 57–77. https://doi.org/https://doi.org/10.51302/tce.2020.485Basantes, A., Naranjo, M., & Ojeda, V. (2018). Metodología PACIE en la Educación Virtual: una experiencia en la Universidad Técnica del Norte Andrea. Formacion Universitaria, 11(2), 35–44. https://doi.org/10.4067/S0718-50062018000200035Camacho, M., Lara, Y., & Sandoval, G. (2017). 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