ALUMNO - ANGIE ELIANA JIMENEZ MOLINAALUMNO - ANGIE ELIANA JIMENEZ MOLINA212021-10-07T20:24:00Z2021-10-07T20:24:00Z1113075719135991698481916La pedagogía de la ternura: algunas reflexiones académicasThe pedagogy of tenderness: some academic reflectionsA pedagogia da ternura: algumas reflexões acadêmicasValeria Sánchez Pastorvaleriasanchez@upeu.edu.pehttps://orcid.org/0000-0001-8202-7028 Universidad Peruana UniónIngrid Corimayhua Coariteingridcorimayhua@upeu.edu.pehttps://orcid.org/0000-0001-5632-0001Universidad Peruana UniónYamilet Marjorie Cristina Catacora Baylonyamiletcatacora@upeu.edu.pehttps://orcid.org/0000-0002-4216-9248 Universidad Peruana UniónJonathan Lee Chang Medina Jonathan.chang@upeu.edu.pehttps://orcid.org/0000-0002-0924-519XUniversidad Peruana Unión Recibido: 03 de enero de 2021Aceptado: 06 de junio de 2021Resumen El presente artículo de investigación tiene el objetivo de analizar las propuestas, las dimensiones y las características de la pedagogía de la ternura, cuyo abordaje teórico comprende la presentación de algunas concepciones sobre dicha pedagogía, que marca espacios de ternura, amor y cariño, percibidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el afán de minimizar la violencia escolar y construir sociedades sanas, libres del horror psicológico, incorporando valores integrales que le permitan al estudiante constituirse en un individuo con autenticidad, seguridad, buena autoestima, tacto, caricias, abrazos y empatía. Se concluye que el análisis de las propuestas, dimensiones, características e importancia de la pedagogía de la ternura promueven la sensibilidad de los protagonistas de la educación y de los procesos enseñanza aprendizaje.Palabras clave: Pedagogía, ternura, amor, afecto, docente, alumno.Abstract This research article aims to analyze the proposals, dimensions and characteristics of the pedagogy of tenderness, whose theoretical approach includes the presentation of some conceptions about said pedagogy, which marks spaces of tenderness, love and affection, perceived in the teaching-learning process, with the aim of minimizing school violence and building healthy societies, free from psychological horror, incorporating integral values ​​that allow the student to become an individual with authenticity, security, good self-esteem, touch, caresses, hugs and empathy. It is concluded that the analysis of the proposals, dimensions, characteristics and importance of the pedagogy of tenderness promote the sensitivity of the protagonists of education and of the teaching-learning processes.Keywords: Pedagogy, tenderness, love, affection, teacher, student.ResumoEste artigo de pesquisa tem como objetivo analisar as propostas, dimensões e características da pedagogia da ternura, cuja abordagem teórica inclui a apresentação de algumas concepções sobre essa pedagogia, que demarcam espaços de ternura, amor e afetividade, percebidos no processo ensino-aprendizagem, com o objetivo de minimizar a violência escolar e construir sociedades saudáveis, livres do horror psicológico, incorporando valores integrais que permitam ao aluno tornar-se uma pessoa com autenticidade, segurança, boa autoestima, toque, carinho, abraço e empatia. Conclui-se que a análise das propostas, dimensões, características e importância da pedagogia da ternura promovem a sensibilidade dos protagonistas da educação e dos processos de ensino-aprendizagem.Palavras-chave: Pedagogia, ternura, amor, carinho, professor, aluno.IntroducciónDesde años atrás, la ternura estuvo ausente en las aulas y en los espacios educativos, donde primaba sólo una pedagogía tradicional y frívola, cuyos docentes exponían su crudo sentir, abrazados de las condiciones de una sociedad conflictiva ocasionada por un pasado manchado de violencia. No obstante, hoy en día estamos ante una sociedad que ha evolucionado, pero continúa priorizando los aspectos racionales: la tecnología, el intelecto, informática, dejando al margen los valores morales y afectivos; por ejemplo, la ternura ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9788578110796","PMID":"25246403","abstract":"La primera consideración a tenerse en cuenta, es que estamos ante un tema que desde cualquier ángulo que se le quiera abordar -es decir, lo que se ha dado en llamar «Pedagogía de la Ternura» desde finales de los años 80 en nuestro país- nos muestra su complejidad conceptual como aplicativa. Y es que moverse en el ámbito de los afectos, de los sentimientos, incluso de las emociones, históricamente ha sido irremediablemente un campo en el que sólo pueden ser válidos los abordajes a modo de hipótesis y en una estricta actitud hermenéutica. Ello puede explicar por qué los debates en torno a la vida de los sentimientos y de las emociones fueron cíclicamente dejados de lado en nombre de la ciencia, de las disciplinas objetivas y exactas. Es lo que L.C. Restrepo nos lo recuerdacuando afirma que la «ternura fue excluida de la academia»","author":[{"dropping-particle":"","family":"Cussiánovich","given":"Alejandro","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"edition":"Primera ed","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2013"]]},"publisher":"Editorial e Imprenta Diskcopy EIRL","publisher-place":"Lima, Perú","title":"Aprender la Condición Humana Ensayo sobre pedagogía de la ternura.","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6c3b60cb-baad-4b22-b243-cbd558eed2d7"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)","plainTextFormattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)","previouslyFormattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Cussiánovich, 2013). El estudio se abre espacio entre la pedagogía y la ternura; la primera es entendida en el sentido de “una disciplina que aborda la formación de la persona humana desde una perspectiva programada y sobre la base de los últimos adelantos de las ciencias de la educación” ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"El presente estudio consiste en la medición del impacto que tuvo la aplicación de un taller basado en la pedagogía del amor y la ternura en un aula de primero de primaria de una escuela pública de Arequipa (Perú). La muestra consistió en 20 niños de ambos sexos. Se utilizó una guía de observación planteada ad hoc para medir los niveles iniciales y finales de disciplina escolar. La comparación de los valores pretest y postest demuestran una mejora de la disciplina en los sujetos estudiados.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Sánchez","given":"Mónica","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Journal Educationis Momentum","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2015"]]},"page":"61-81","title":"Efectos de un taller basado en la pedagogía del amor y la ternura para mejorar la disciplina en estudiantes de primer grado de primaria de una escuela arequipeña","type":"article-journal","volume":"1"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3a4e17b5-e9dd-4aa4-bf87-474a28bfbd75"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Sánchez, 2015)","manualFormatting":"(Sánchez, 2015, p. 63)","plainTextFormattedCitation":"(Sánchez, 2015)","previouslyFormattedCitation":"(Sánchez, 2015)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Sánchez, 2015, p. 63)En distintas instituciones educativas y en los diferentes niveles, los docentes no practican la pedagogía de la ternura, fundamentada sobre el afecto hacia el estudiante; los centros educativos son un ambiente de desarrollo intelectual; no son un lugar donde los estudiantes permanecen seguros física y emocionalmente. Los estudiantes no desarrollan seguridad en sí mismos ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Turner","given":"Lidia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Pita","given":"Balbina","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"edition":"Primera ed","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2002"]]},"publisher":"Editorial Pueblo y Educación","publisher-place":"La Habana, Cuba","title":"Pedagogía de la ternura","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=8fe1712d-6998-44f7-86ab-7c26358d0e14"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Turner & Pita, 2002)","manualFormatting":"(Turner y Pita, 2002)","plainTextFormattedCitation":"(Turner & Pita, 2002)","previouslyFormattedCitation":"(Turner & Pita, 2002)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Turner y Pita, 2002).Sin la presencia de esta pedagogía, se genera un ambiente tenso, propicia una mala relación, sin confianza, amistad, respeto, entre el docente y alumno. La ausencia de la pedagogía de la ternura afecta a los estudiantes, se crea un ambiente inseguro, lleno de tristeza, desconfianza, mal funcionamiento del proceso enseñanza- aprendizaje ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9788578110796","ISSN":"1098-6596","PMID":"25246403","abstract":"Apathy is the neuropsychiatric symptom that correlates most highly with Huntington's disease progression, and, like early patterns of neurodegeneration, is associated with lesions to cortico-striatal connections. However, due to its multidimensional nature and elusive etiology, treatment options are limited. Objectives: To disentangle underlying white matter microstructural correlates across the apathy spectrum in Huntington's disease. Methods: Forty-six Huntington's disease individuals (premanifest (N=22) and manifest (N=24)) and 35 healthy controls were scanned at 3-tesla and underwent apathy evaluation using the short-Problem Behavior Assessment and short-Lille Apathy Rating Scale, with the latter being characterized into three apathy domains, namely emotional, cognitive, and auto-activation deficit. Diffusion- tensor imaging was used to study whether individual differences in specific cortico-striatal tracts predicted apathy symptoms and domains. Results: We elucidate that apathy profiles may develop along differential timelines, with the auto-activation deficit domain manifesting prior to motor onset. Furthermore, diffusion-tensor imaging revealed that inter- individual variability in the disruption of discrete cortico-striatal tracts might explain the heterogeneous severity of apathy profiles. Specifically, higher levels of auto-activation deficit symptoms significantly correlated with increased mean diffusivity in the right uncinate fasciculus. Conversely, those with severe cognitive apathy demonstrated increased mean diffusivity in the right frontostriatal tract and left dorsolateral prefrontal cortex to caudate nucleus tract. Conclusions: The current study provides evidence that white matter correlates associated with emotional, cognitive, and auto-activation subtypes may elucidate the heterogeneous nature of apathy in Huntington's disease, as such opening a door for individualized pharmacological management of multidimensional apathy symptoms in other neurodegenerative disorders.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Maya","given":"Arnobio","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Journal of Chemical Information and Modeling","id":"ITEM-1","issue":"9","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Taller Gráfico Impresora Obando, S.A.","publisher-place":"Cartago, Costa Rica","title":"Conceptos básicos para una pedagogía de la ternura","type":"book","volume":"4"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=f2c296b6-5b7a-42e7-a4ef-796bf3c08036"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Maya, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Maya, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Maya, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Maya, 2019). Al impartir educación siempre se debe aplicar la ternura y el amor hacia nuestros alumnos, porque los docentes son los segundos padres, generando confianza, reafirmando su autoestima, para su desarrollo académico y lograr futuro profesional ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Carranza","given":"Miriam Gisela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis de maestro, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión","title":"La pedagogía de la ternura y el fortalecimiento del autoestima en estudiantes del 6° grado de primaria de la institución educativa N°20356 \"Jesus obrero\", medio mundo, 2017","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=06e037cd-b361-4b55-a12d-5398464dc476"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Carranza, 2019)","manualFormatting":"(Carranza, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Carranza, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Carranza, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Carranza, 2019). El presente artículo tiene valor para cada docente, quien no solamente conozca las virtudes de la pedagogía de la ternura, sino la practique en el ámbito educativo y en el espacio específico denominado aula, durante el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, en pro de transformar la sociedad conflictiva en una completamente distinta, llena de amor y sin prejuicios. El objetivo principal de esta pedagogía es analizar las propuestas, las dimensiones, las características y la importancia de la pedagogía de la ternura, partiendo desde su concepto y concepciones que comprenden la ternura, amor y cariño, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyo propósito es minimizar la violencia escolar y construir sociedades sanas, libres del horror psicológico y social.Pedagogía de la ternuraOrigenPara José Martí, los docentes deben influir sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, generando el desarrollo de la personalidad y la búsqueda de valores humanos. La pedagogía de la ternura surge desde el principio de la educación para la vida, reconociendo que la ternura es parte de lo cotidiano, sobre la base del amor y la fraternidad, permitiéndole al hombre consolidar su desarrollo socioemocional, para enfrentar las diversas emociones y dificultades de la vida diaria. La pedagogía de la ternura hoy sigue vigente en la educación. Con la violencia no se creará al hombre nuevo, solo el amor se podrá. Responde la interrogante: “¿cómo conservar nuestra especie en lo que cualitativamente representa: su capacidad de sentir, de ser, de actuar, de relacionarse con los demás?” ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Turner","given":"Lidia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Pita","given":"Balbina","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"edition":"Primera ed","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2002"]]},"publisher":"Editorial Pueblo y Educación","publisher-place":"La Habana, Cuba","title":"Pedagogía de la ternura","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=8fe1712d-6998-44f7-86ab-7c26358d0e14"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Turner & Pita, 2002)","manualFormatting":"(Turner y Pita, 2002)","plainTextFormattedCitation":"(Turner & Pita, 2002)","previouslyFormattedCitation":"(Turner & Pita, 2002)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Turner y Pita, 2002). En la opinión de ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9788578110796","PMID":"25246403","abstract":"La primera consideración a tenerse en cuenta, es que estamos ante un tema que desde cualquier ángulo que se le quiera abordar -es decir, lo que se ha dado en llamar «Pedagogía de la Ternura» desde finales de los años 80 en nuestro país- nos muestra su complejidad conceptual como aplicativa. Y es que moverse en el ámbito de los afectos, de los sentimientos, incluso de las emociones, históricamente ha sido irremediablemente un campo en el que sólo pueden ser válidos los abordajes a modo de hipótesis y en una estricta actitud hermenéutica. Ello puede explicar por qué los debates en torno a la vida de los sentimientos y de las emociones fueron cíclicamente dejados de lado en nombre de la ciencia, de las disciplinas objetivas y exactas. Es lo que L.C. Restrepo nos lo recuerdacuando afirma que la «ternura fue excluida de la academia»","author":[{"dropping-particle":"","family":"Cussiánovich","given":"Alejandro","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"edition":"Primera ed","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2013"]]},"publisher":"Editorial e Imprenta Diskcopy EIRL","publisher-place":"Lima, Perú","title":"Aprender la Condición Humana Ensayo sobre pedagogía de la ternura.","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6c3b60cb-baad-4b22-b243-cbd558eed2d7"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)","manualFormatting":"Cussiánovich (2013)","plainTextFormattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)","previouslyFormattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Cussiánovich (2013), la pedagogía de la ternura nace como una respuesta a algo que se negaba en ese contexto. Un maestro enseña con el corazón blando, muy tierno, totalmente sin rencores, con valores; un docente cura el sufrimiento, guía con ternura a sus estudiantes. Ha nacido y nace para reconocer a los niños y a las niñas, forma parte de ese grupo social, con el propósito de tomar decisiones más importantes y valederas para ellos, mejorando sus consideraciones y sus condiciones ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Chávez","given":"Clara Jesus","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Diaz","given":"Lidia Priscila","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis, Pontificia Universidad Católica del Perú","title":"La Pedagogía de la Ternura en la Formación Ciudadana","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6b78fbe7-740d-49d2-b886-eec51c9a249a"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Chávez & Diaz, 2019)","manualFormatting":"(Chávez y Diaz, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Chávez & Diaz, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Chávez & Diaz, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Chávez y Diaz, 2019). Conceptos La ternura no es cursilería, no representa debilidad, mucho menos se asocia solo al género femenino, todos necesitan afecto, no son piedras, tampoco objetos que no sienten ni hablan. Según ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"0103730990","abstract":"La carencia afectiva es un problema que repercute en el desarrollo emocional, físico y psicológico de los niños/as por la falta de afecto, cariño, amor y protección de sus padres. Para hablar de carencia afectiva debemos empezar por conocer qué es una familia, cómo está compuesta, cuáles son sus funciones, roles que dentro de ella se desempeñan, tipos de familia, su estructura; si en la familia existen límites, quien tiene el poder, cuando una familia es más propensa a sufrir cambios; la afectividad es un sentimiento que ayuda al desarrollo normal de los niños/as ya que un niño que carece de este sentimiento va a sentirse sin amor. Para un buen desarrollo psicoafectivo de los niños no basta con solo darles una buena alimentación sino también afecto es decir una nutrición emocional que vaya de la mano la alimentación con la afectividad; el apego, empieza desde que un niño nace, se da con más frecuencia entre el niño/a y la madre ya que es ella quien esta al pendiente de lo que pasa con sus hijos, y si se los deja a cargo de otra persona se sienten desplazados y se produce el desapego, produciendo en el niño un estado de ansiedad, tristeza, esto se da cuando los padres en su infancia fueron descuidados por sus progenitores, esta falta de afecto en los niños/as produce efectos negativos en su desarrollo tanto emocional como evolutivo, produciendo dificultades en el rendimiento escolar como en la vida futura de los niños/as.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Contreras","given":"Gladys Celina","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2010"]]},"publisher":"Tesis, Universidad de Cuenca","title":"La carencia afectiva intrafamiliar en niños y niñas de cinco a diez años","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=dbd05ddc-4f6d-4ad3-8108-8de385ae4c99"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Contreras, 2010)","manualFormatting":"Contreras (2010)","plainTextFormattedCitation":"(Contreras, 2010)","previouslyFormattedCitation":"(Contreras, 2010)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Contreras (2010), todos tienen la capacidad afectiva, en distinto grado. Para ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.1080/10510974.2016.1205641","ISSN":"17451035","abstract":"Social bonds are necessary for human survival and affectionate communication is paramount for their formation and maintenance. Consequently, affection deprivation—the condition of receiving less affectionate communication than desired—is associated with social pain, and contemporary research indicates that social pain has substantial neurological overlap with physical pain. Thus, it was proposed that affection deprivation would be associated with the sensation of physical pain as well as with poor-quality sleep. Three studies involving a total of 1,368 adults from nearly all U.S. states and several foreign countries revealed significant associations between affection deprivation, physical pain, and multiple facets of disturbed sleep.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Floyd","given":"Kory","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Journal Communication Studies","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"page":"1-38","title":"Affection Deprivation Is Associated With Physical Pain and Poor Sleep Quality","type":"article-journal","volume":"67"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=788872ee-6287-4198-bd98-12a4a4b5e9b0","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=92aebdfd-df95-4c71-a7bc-5756f9babdb3"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Floyd, 2016)","manualFormatting":"Floyd (2016)","plainTextFormattedCitation":"(Floyd, 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Floyd, 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Floyd (2016), la falta de afecto ocasiona un déficit emocional, más aún un pequeño desarrollo; pues la ternura, la atención y el afecto son muy importantes durante los primeros años de vida, permiten construir una autoestima positiva y desarrollar confianza. La pedagogía de la ternura no excluye ni margina por el género, clase, estereotipos, convirtiendo a los alumnos en personas con autenticidad y confianza. ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"El presente estudio consiste en la medición del impacto que tuvo la aplicación de un taller basado en la pedagogía del amor y la ternura en un aula de primero de primaria de una escuela pública de Arequipa (Perú). La muestra consistió en 20 niños de ambos sexos. Se utilizó una guía de observación planteada ad hoc para medir los niveles iniciales y finales de disciplina escolar. La comparación de los valores pretest y postest demuestran una mejora de la disciplina en los sujetos estudiados.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Sánchez","given":"Mónica","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Journal Educationis Momentum","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2015"]]},"page":"61-81","title":"Efectos de un taller basado en la pedagogía del amor y la ternura para mejorar la disciplina en estudiantes de primer grado de primaria de una escuela arequipeña","type":"article-journal","volume":"1"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3a4e17b5-e9dd-4aa4-bf87-474a28bfbd75"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Sánchez, 2015)","manualFormatting":"Sánchez (2015)","plainTextFormattedCitation":"(Sánchez, 2015)","previouslyFormattedCitation":"(Sánchez, 2015)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Sánchez (2015) aborda la pedagogía de la ternura como una propuesta pedagógica singular, en términos de un estilo pedagógico, cuyos pilares son “las emociones positivas del amor y la ternura y las convierte en el eje vertebral de una concepción del ser humano y de la práctica pedagógica sobre la base de los valores morales” (p. 63). La pedagogía de la ternura es una relación sana, especial entre maestro y alumno. El maestro trabaja para fortalecer la autoestima de los estudiantes y enseñarles sentimientos de amor y ternura, para que sea una cadena y se repita de generación en generación ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Carranza","given":"Miriam Gisela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis de maestro, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión","title":"La pedagogía de la ternura y el fortalecimiento del autoestima en estudiantes del 6° grado de primaria de la institución educativa N°20356 \"Jesus obrero\", medio mundo, 2017","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=06e037cd-b361-4b55-a12d-5398464dc476"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Carranza, 2019)","manualFormatting":"(Carranza, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Carranza, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Carranza, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Carranza, 2019). ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9788578110796","PMID":"25246403","abstract":"La primera consideración a tenerse en cuenta, es que estamos ante un tema que desde cualquier ángulo que se le quiera abordar -es decir, lo que se ha dado en llamar «Pedagogía de la Ternura» desde finales de los años 80 en nuestro país- nos muestra su complejidad conceptual como aplicativa. Y es que moverse en el ámbito de los afectos, de los sentimientos, incluso de las emociones, históricamente ha sido irremediablemente un campo en el que sólo pueden ser válidos los abordajes a modo de hipótesis y en una estricta actitud hermenéutica. Ello puede explicar por qué los debates en torno a la vida de los sentimientos y de las emociones fueron cíclicamente dejados de lado en nombre de la ciencia, de las disciplinas objetivas y exactas. Es lo que L.C. Restrepo nos lo recuerdacuando afirma que la «ternura fue excluida de la academia»","author":[{"dropping-particle":"","family":"Cussiánovich","given":"Alejandro","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"edition":"Primera ed","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2013"]]},"publisher":"Editorial e Imprenta Diskcopy EIRL","publisher-place":"Lima, Perú","title":"Aprender la Condición Humana Ensayo sobre pedagogía de la ternura.","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6c3b60cb-baad-4b22-b243-cbd558eed2d7"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)","manualFormatting":"Cussiánovich (2013)","plainTextFormattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)","previouslyFormattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Cussiánovich (2013) menciona que la pedagogía de la ternura tiene calidad comunicativa, en los adultos y nuevas generaciones, tiene densidad comunicativa; es una forma de entender la relación educativa y las relaciones humanas, poniendo de relieve afecto, amor y empatía. Para ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Loya","given":"Edith Patricia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"publisher":"Tesis, Universidad Central del Ecuador","title":"Pedagogía de la Ternura en el desarrollo de Hábitos de Estudio en estudiantes de segundo año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”, Parroquia Amaguaña, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, Periodo 2015-2016.","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=4e05cf8e-8d14-4e92-ae00-c12a32bb9250"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Loya, 2017)","manualFormatting":"Loya (2017)","plainTextFormattedCitation":"(Loya, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Loya, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Loya (2017), esta pedagogía tiene marcada importancia afectiva, para los estudiantes sin excepción, generando comunicación asertiva, la cual es esencial y saludable para la convivencia escolar. En esta pedagogía se enfatiza el concepto ternura, “propia de una persona por su valor significativo”, en las acciones de todas personas, quienes protagonizan y poseen ternura, al margen de la dependencia, del egoísmo, sino en un medio donde se vive el apoyo, la afectividad ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Chávez","given":"Clara Jesus","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Diaz","given":"Lidia Priscila","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis, Pontificia Universidad Católica del Perú","title":"La Pedagogía de la Ternura en la Formación Ciudadana","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6b78fbe7-740d-49d2-b886-eec51c9a249a"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Chávez & Diaz, 2019)","manualFormatting":"(Chávez y Diaz, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Chávez & Diaz, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Chávez & Diaz, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Chávez y Diaz, 2019). En realidad, “la pedagogía de la ternura es un núcleo fuerte con el que se asocia con todo lo que conocemos por pedagogía y educación, es entender la condición humana” ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"El presente estudio se realizó para demostrar que el programa basado en la pedagogía de la ternura disminuye las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca , donde se consideró como hipótesis: El programa de pedagogía de la ternura disminuye significativamente las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca. La técnica que se utilizó para la obtención de datos fue la encuesta con la cual se consideró el test como instrumento para recaudar información acerca de la conducta agresiva, el cual estuvo distribuido en tres dimensiones: agresividad física, agresividad verbal y agresividad material. El estudio llegó a las siguientes conclusiones: Se demostró que el programa de pedagogía de la ternura disminuye significativamente las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca","author":[{"dropping-particle":"","family":"Rodríguez","given":"Violeta","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis de maestría, Universidad César Vallejo","title":"Programa de Pedagogía de la ternura en las conductas agresivas en niños de cinco años de una Institución Educativa de Bambamarca","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=7d7e5e1a-4871-4c40-836f-344db904dfb5"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Rodríguez, 2019)","manualFormatting":"(Rodríguez, 2019, p. 21)","plainTextFormattedCitation":"(Rodríguez, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Rodríguez, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Rodríguez, 2019, p. 21). Propuesta de la pedagogía de la ternuraMinimizar la violencia escolarSegún ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"0187-7690","abstract":"Resumen El siguiente trabajo pretende ampliar la discusión sobre el bullying y la violencia escolar. En principio, de nimos ambos términos y sus caracte-rísticas, prestando especial atención al bullying, al cual llamaremos mal-trato entre pares (MEP) indistintamen-te. En segundo lugar, describimos a los actores y su carácter intercambia-ble, así como las consecuencias pre-sentes y futuras del MEP. Finalmente, señalamos la complejidad del origen del maltrato, intimidación o violencia, lo cual rebasa las fronteras escolares y nos sitúa entre las motivaciones psi-codinámicas y el aprendizaje vicario. Abstract This work tries to broaden the discus-sion about school bullying and vio-lence. In the rst place we will de both terms and their characteristics, with particular attention to bullying, which we will mention as peer abuse (maltrato entre pares, MEP) inter-changeably. Second, we will describe the bullying actors and their inter-changeable roles, as well as present and future consequences of bullying. Finally, we note the complexity of the abuse origin, intimidation or vio-lence, which goes beyond the school boundaries and places us among psy-chodynamic motivations and vicari-ous learning.","author":[{"dropping-particle":"","family":"García","given":"Maritza Verónica","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Ascensio","given":"Christian Amaury","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Intercontinental de Psicología y Educación","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2015"]]},"page":"9-38","title":"Bullying y violencia escolar: diferencias, similitudes, actores, consecuencias y origen","type":"article-journal","volume":"17"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=72976eb6-535f-4943-8e48-9925e22175d7"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(García & Ascensio, 2015)","manualFormatting":"García y Ascensio (2015)","plainTextFormattedCitation":"(García & Ascensio, 2015)","previouslyFormattedCitation":"(García & Ascensio, 2015)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}García y Ascensio (2015), la violencia escolar no es sinónimo de bullying, implica un conjunto diverso de violencias, involucra a varios actores en los centros escolares (alumnos, maestros, directivos, prefectos, conserjes, padres de familia), incluye agresiones físicas (golpes, puñetazos, patadas), agresiones verbales (amenazas, burlas, apodos, rumores, entre otros), exclusión social; se presentan agresiones sexuales (tocamientos no consentidos, relaciones sexuales forzadas). ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"0185-1594","abstract":"La responsabilidad en la crianza es el deber de los padres de responder por las consecuencias que genere su comportamiento en el proceso de desarrollo de sus hijos. Se ha adjudicado a los hombres la responsabilidad principal de trabajar para la manutención económica de la familia y a la mujer las funciones de edu- cación y formación de aquellos. Sin embargo, con los cambios demográficos, sociales y económicos esta concepción se ha modificado, por lo que el objetivo de este estudio fue examinar, entre otros aspectos, las responsabilidades y te- mores que esgrimen actualmente los padres en la crianza. Se seleccionaron 33 familias nucleares y se les entrevistó en forma separada al padre y a la madre acerca de la crianza, haciendo énfasis en sus responsabilidades y temores. En general, las responsabilidades que asumen en la crianza es educar, cuidar, vestir, alimentar, dar amor y respeto. En cuanto a los temores, las madres temen que sus hijos tengan vicios o que no se realicen; los padres sienten temor de morir y no sacar a sus hijos adelante. En el presente trabajo se discute cada uno de estos elementos.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Torres","given":"Laura Evelia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Garrido","given":"Adriana","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Reyes","given":"Adriana Guadalupe","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Ortega","given":"Patricia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Enseñanza e Investigación en Psicología","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2008"]]},"page":"77-89","title":"Responsabilidades en la crianza de los hijos","type":"article-journal","volume":"13"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=f7c84d8c-27d9-4dbf-809c-73dd9d452aae"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Torres et al., 2008)","manualFormatting":"Torres et al. (2008)","plainTextFormattedCitation":"(Torres et al., 2008)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Torres et al. (2008) enfatizan que los padres cuentan con gran responsabilidad en su desarrollo psicológico y social. Además, resaltan que esta formación viene siendo más que repetir conceptos o dar instrucciones, sino que es concentrarse en formar actitudes, valores y conductas, las cuales se verán reflejadas mediante el ejemplo que se les brinda, lo cual permite que la persona imite lo que sus padres le han transmitido.ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Freile","given":"Verónica","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Pasa la voz","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"4-33","title":"La importancia del afecto en la educacion inicial","type":"article-journal","volume":"43"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=1af1d92d-8000-41f3-9f51-3cd1f159955b"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Freile, 2019)","manualFormatting":"Freile (2019)","plainTextFormattedCitation":"(Freile, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Freile, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Freile (2019) sostiene que los maestros al ser los segundos padres, también juegan un papel importante en la inteligencia emocional del alumno, de modo que, han de generar relaciones afectivas de apoyo y respeto que promuevan experiencias positivas en los estudiantes, para que así adquieran confianza en sus capacidades, en su esfuerzo y a futuro pueda ser un factor de resiliencia fundamental para su desarrollo.Construir sociedades sanas Al saber que los hijos son el punto de partida, quienes en un futuro reflejaran el mismo carácter de sus padres, al ser inculcados con amor, valores y principios, nos centramos en el primer aspecto del amor, el cual abarca el saber escuchar, comprender, enseñar y elogiar el comportamiento positivo que presenten sus hijos, con el único objetivo de lograr un buen desarrollo físico, mental, social y espiritual ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9788578110796","PMID":"25246403","abstract":"La primera consideración a tenerse en cuenta, es que estamos ante un tema que desde cualquier ángulo que se le quiera abordar -es decir, lo que se ha dado en llamar «Pedagogía de la Ternura» desde finales de los años 80 en nuestro país- nos muestra su complejidad conceptual como aplicativa. Y es que moverse en el ámbito de los afectos, de los sentimientos, incluso de las emociones, históricamente ha sido irremediablemente un campo en el que sólo pueden ser válidos los abordajes a modo de hipótesis y en una estricta actitud hermenéutica. Ello puede explicar por qué los debates en torno a la vida de los sentimientos y de las emociones fueron cíclicamente dejados de lado en nombre de la ciencia, de las disciplinas objetivas y exactas. Es lo que L.C. Restrepo nos lo recuerdacuando afirma que la «ternura fue excluida de la academia»","author":[{"dropping-particle":"","family":"Cussiánovich","given":"Alejandro","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"edition":"Primera ed","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2013"]]},"publisher":"Editorial e Imprenta Diskcopy EIRL","publisher-place":"Lima, Perú","title":"Aprender la Condición Humana Ensayo sobre pedagogía de la ternura.","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6c3b60cb-baad-4b22-b243-cbd558eed2d7"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)","plainTextFormattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)","previouslyFormattedCitation":"(Cussiánovich, 2013)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Cussiánovich, 2013). Asimismo, se espera que cada familia logre las expectativas sobre lo que se espera para las futuras generaciones; todo dependerá de las relaciones positivas gestadas en la familia, con el propósito de que los hijos observen el mundo con otros ojos y con otro corazón, quedando con las condiciones y con la disposición para brindar gestos de ternura a los demás, los más próximos y los mediatos, generando impacto positivo en todos los miembros de la sociedad.DimensionesSe habla indistintamente de pedagogía del amor o pedagogía de la ternura, cuyas expresiones típicas son: tacto, caricias y abrazos, según Assmann (2002, citado por ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"El presente estudio consiste en la medición del impacto que tuvo la aplicación de un taller basado en la pedagogía del amor y la ternura en un aula de primero de primaria de una escuela pública de Arequipa (Perú). La muestra consistió en 20 niños de ambos sexos. Se utilizó una guía de observación planteada ad hoc para medir los niveles iniciales y finales de disciplina escolar. La comparación de los valores pretest y postest demuestran una mejora de la disciplina en los sujetos estudiados.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Sánchez","given":"Mónica","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Journal Educationis Momentum","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2015"]]},"page":"61-81","title":"Efectos de un taller basado en la pedagogía del amor y la ternura para mejorar la disciplina en estudiantes de primer grado de primaria de una escuela arequipeña","type":"article-journal","volume":"1"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3a4e17b5-e9dd-4aa4-bf87-474a28bfbd75"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Sánchez, 2015)","manualFormatting":"Sánchez, 2015)","plainTextFormattedCitation":"(Sánchez, 2015)","previouslyFormattedCitation":"(Sánchez, 2015)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Sánchez, 2015), los cuales suelen practicarse en los diversos niveles de educación: preescolar, primario y secundario, aunque tienen mayor prioridad y viabilidad durante los primeros años y ciclos de enseñanza; es decir, durante la infancia y la niñez. El tactoPor otro lado, Maya (2002, citado por ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"0000000345","abstract":"Lima Norte","author":[{"dropping-particle":"","family":"Armas","given":"Elizabeth Vanessa","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Castañeda","given":"Jenny Magally","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis, Universidad César Vallejo","title":"La pedagogía de la ternura y su influencia en el comportamiento de los niños de 5 años de la I.E. 209","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=12813feb-1673-4f43-a32b-93698c347530"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Armas & Castañeda, 2019)","manualFormatting":"Armas y Castañeda, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Armas & Castañeda, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Armas & Castañeda, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Armas y Castañeda, 2019) dice que esta expresión de ternura, es fundamental para el progreso de todo ser humano, ya que nos brinda la habilidad de relacionarnos adecuadamente con los demás y en lo pedagógico, ayuda a mejorar la postura del docente frente al estudiante, sabiendo que hacer o que decir, en especial en situaciones difíciles que tiendan a presentarse en el aula. Para ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"En este artículo se analiza la propuesta educativa elaborada por Max van Manen (1998) que tiene como eje el tacto o sensibilidad pedagógica, la cual está orientada a la formación para la vida. Se analizan los rasgos significativos que distinguen al tacto pedagógico como una forma de enseñanza ética sustentada en el amor y la vocación del docente por su quehacer educativo. Asimismo, se recuperan aquellos aspectos de esta propuesta educativa susceptible de corporizar en la enseñanza universitaria.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Ibarra","given":"Guadalupe","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Virtual Redipe","id":"ITEM-1","issue":"5","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"page":"17-26","title":"El tacto pedagógico: Una propuesta de la enseñanza ética","type":"article-journal","volume":"10"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3803c070-1cba-4262-ba09-6474a0f477fa"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Ibarra, 2016)","manualFormatting":"Ibarra (2016)","plainTextFormattedCitation":"(Ibarra, 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Ibarra, 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Ibarra (2016), el tacto es la sensibilidad pedagógica, cuya misión es la formación de los estudiantes para la vida, sin desarticularse de la enseñanza ética, construida sobre la base del amor y la vocación. Es relevante, ayuda en la formación del carácter, desarrollando dos dimensiones de los estudiantes: afectiva y ética. Busca el desarrollo de los afectos y los sentimientos. Las cariciasLas caricias son una de las tres expresiones típicas de la pedagogía de la ternura (Assmann, 2002, citado por ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"El presente estudio consiste en la medición del impacto que tuvo la aplicación de un taller basado en la pedagogía del amor y la ternura en un aula de primero de primaria de una escuela pública de Arequipa (Perú). La muestra consistió en 20 niños de ambos sexos. Se utilizó una guía de observación planteada ad hoc para medir los niveles iniciales y finales de disciplina escolar. La comparación de los valores pretest y postest demuestran una mejora de la disciplina en los sujetos estudiados.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Sánchez","given":"Mónica","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Journal Educationis Momentum","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2015"]]},"page":"61-81","title":"Efectos de un taller basado en la pedagogía del amor y la ternura para mejorar la disciplina en estudiantes de primer grado de primaria de una escuela arequipeña","type":"article-journal","volume":"1"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3a4e17b5-e9dd-4aa4-bf87-474a28bfbd75"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Sánchez, 2015)","manualFormatting":"Sánchez, 2015)","plainTextFormattedCitation":"(Sánchez, 2015)","previouslyFormattedCitation":"(Sánchez, 2015)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Sánchez, 2015). Las caricias son una forma de atención especial, cuyos individuos son capaces de brindar y recibir cariño; constituyen la base principal para la experimentación de una vida emocional estable; por otro lado, también transmiten sentimientos de seguridad y quietud, los cuales se asocian con las caricias recibidas de los padres. Asimismo, vemos como esta relación afectuosa tendría que ser aplicada en el aula, porque al realizar esta acción, se pone en práctica los sentimientos, las emociones y la disposición afectiva, cuyo receptor se sienta importante y reconocido; sin embargo, actualmente, en la sociedad y las familias, se debe considerar la existencia de los prejuicios y las leyes, los cuales han condicionado los comportamientos y la práctica de las caricias, recibidas en forma agradable y desagradable por la personas. Para ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"0185-1594","abstract":"La responsabilidad en la crianza es el deber de los padres de responder por las consecuencias que genere su comportamiento en el proceso de desarrollo de sus hijos. Se ha adjudicado a los hombres la responsabilidad principal de trabajar para la manutención económica de la familia y a la mujer las funciones de edu- cación y formación de aquellos. Sin embargo, con los cambios demográficos, sociales y económicos esta concepción se ha modificado, por lo que el objetivo de este estudio fue examinar, entre otros aspectos, las responsabilidades y te- mores que esgrimen actualmente los padres en la crianza. Se seleccionaron 33 familias nucleares y se les entrevistó en forma separada al padre y a la madre acerca de la crianza, haciendo énfasis en sus responsabilidades y temores. En general, las responsabilidades que asumen en la crianza es educar, cuidar, vestir, alimentar, dar amor y respeto. En cuanto a los temores, las madres temen que sus hijos tengan vicios o que no se realicen; los padres sienten temor de morir y no sacar a sus hijos adelante. En el presente trabajo se discute cada uno de estos elementos.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Torres","given":"Laura Evelia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Garrido","given":"Adriana","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Reyes","given":"Adriana Guadalupe","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Ortega","given":"Patricia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Enseñanza e Investigación en Psicología","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2008"]]},"page":"77-89","title":"Responsabilidades en la crianza de los hijos","type":"article-journal","volume":"13"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=f7c84d8c-27d9-4dbf-809c-73dd9d452aae"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Torres et al., 2008)","manualFormatting":"Torres et al. (2008)","plainTextFormattedCitation":"(Torres et al., 2008)","previouslyFormattedCitation":"(Torres et al., 2008b)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Torres et al. (2008), los padres poseen gran responsabilidad en esta dirección. El abrazoEl abrazo no solo es considerado la acción de rodear con los brazos a alguien, sino tiene su trasfondo; es decir, el motivo de brindar amor, seguridad, protección, confianza, fortaleza, etc.; en realidad, esta expresión no es simple, es muy significativa por el lenguaje lleno de sabiduría, de palabras y gestos; se expresa amor; se constituye en una expresión terapéutica, abre paso hacia la felicidad y el desarrollo personal (ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.12.11.220-239","ISBN":"0000000191","abstract":"Predicting the binding mode of flexible polypeptides to proteins is an important task that falls outside the domain of applicability of most small molecule and protein−protein docking tools. Here, we test the small molecule flexible ligand docking program Glide on a set of 19 non-α-helical peptides and systematically improve pose prediction accuracy bynhancing Glide sampling for flexible polypeptides. In addition, scoring of the poses was improved by post-processing with physics-based implicit solvent MM- GBSA calculations. Using the best RMSD among the top 10 scoring poses as a metric, the success rate (RMSD ≤ 2.0 Å for the interface backbone atoms) increased from 21% with default Glide SP settings to 58% with the enhanced peptide sampling and scoring protocol in the case of redocking to the native protein structure. This approaches the accuracy of the recently developed Rosetta FlexPepDock method (63% success for these 19 peptides) while being over 100 times faster. Cross-docking was performed for a subset of cases where an unbound receptor structure was available, and in that case, 40% of peptides were docked successfully. We analyze the results and find that the optimized polypeptide protocol is most accurate for extended peptides of limited size and number of formal charges, defining a domain of applicability for this approach.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Valecillos","given":"Beatriz Cecilia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Scientific","id":"ITEM-1","issue":"12","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"220-239","title":"Desde la pedagogía de la ternura: Inicio de lo Lógico-Matemático en Preescolar","type":"article-journal","volume":"4"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=dc64a665-16b0-4739-b246-e38bf15b5eb8","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=cc266f88-77aa-4df3-b7ef-c2df869297b5"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Valecillos, 2019)","manualFormatting":"Valecillos, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Valecillos, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Valecillos, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Valecillos, 2019).Características IntegralEsta pedagogía pretende formar personas íntegras, quienes tengan la capacidad de convivir moralmente con los demás, en forma más integral, rechazando la educación tradicionalista, la cual solamente busca el desarrollo cognitivo del individuo, sin apreciar la convivencia y el bienestar pleno de los estudiantes ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Loya","given":"Edith Patricia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"publisher":"Tesis, Universidad Central del Ecuador","title":"Pedagogía de la Ternura en el desarrollo de Hábitos de Estudio en estudiantes de segundo año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”, Parroquia Amaguaña, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, Periodo 2015-2016.","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=4e05cf8e-8d14-4e92-ae00-c12a32bb9250"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Loya, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Loya, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Loya, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Loya, 2017).RecíprocaEl aprendizaje y la colaboración son mutuos, pues la pedagogía de la ternura desecha toda actitud dominante. En este sentido, ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"El presente estudio se realizó para demostrar que el programa basado en la pedagogía de la ternura disminuye las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca , donde se consideró como hipótesis: El programa de pedagogía de la ternura disminuye significativamente las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca. La técnica que se utilizó para la obtención de datos fue la encuesta con la cual se consideró el test como instrumento para recaudar información acerca de la conducta agresiva, el cual estuvo distribuido en tres dimensiones: agresividad física, agresividad verbal y agresividad material. El estudio llegó a las siguientes conclusiones: Se demostró que el programa de pedagogía de la ternura disminuye significativamente las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca","author":[{"dropping-particle":"","family":"Rodríguez","given":"Violeta","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis de maestría, Universidad César Vallejo","title":"Programa de Pedagogía de la ternura en las conductas agresivas en niños de cinco años de una Institución Educativa de Bambamarca","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=7d7e5e1a-4871-4c40-836f-344db904dfb5"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Rodríguez, 2019)","manualFormatting":"Rodríguez (2019)","plainTextFormattedCitation":"(Rodríguez, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Rodríguez, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Rodríguez (2019) declara que “la pedagogía de la ternura deja de lado las actitudes autoritarias y es responsable de la complejidad del proceso de la educación y del conflicto que implica la convivencia” (p.19). ComprensivaLa pedagogía de la ternura reconoce las necesidades e intereses de los educandos; es decir, tiene la misión de resolver dudas, dilemas y situaciones vividas y sentidas por los estudiantes, empleando siempre la empatía y tolerancia ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Loya","given":"Edith Patricia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"publisher":"Tesis, Universidad Central del Ecuador","title":"Pedagogía de la Ternura en el desarrollo de Hábitos de Estudio en estudiantes de segundo año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”, Parroquia Amaguaña, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, Periodo 2015-2016.","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=4e05cf8e-8d14-4e92-ae00-c12a32bb9250"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Loya, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Loya, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Loya, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Loya, 2017).AfectivaSegún ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.30849/rip/ijp.v45i2.149","ISSN":"00349690","abstract":"In this document the constructed affection like very psycho-socially appear, which include to the emotions and the feelings. Is to the affection as an irreducible element whose characteristic is not to be a mental phenomenon but, that is lived in groups where the culture with its symbolic systems influences in the construction of public and shared meaning of the acts of collective protest, intentional action, located in scenes where reasons and affection come together product of the communion of individuals. Research was conducted using qualitative and semi-structured interview was recovered in situ information, identifying emotions or reactions identifiable and triggering factors of short duration that were identified are: the surprise, the joy, the anger, the fear and the sadness, as well as the desperation, the deception, the down heart and the anxiety. Inasmuch as it makes to the feelings or sensations, also considered like secondary emotions esteem: the pain, the preoccupation, the annoyance, the disgust, the fatigue, although also the well-being and the tranquility.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Rodriguez","given":"Gabriela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Juárez","given":"Carlos Saúl","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Ponce","given":"María del Consuelo","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Interamerican Journal of Psychology","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2011"]]},"page":"193-202","title":"La culturalización de los afectos: Emociones y sentimientos que dan significado a los actos de protesta colectiva","type":"article-journal","volume":"45"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=0121f1df-9279-4739-8932-f55167a8c12a"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Rodriguez et al., 2011)","manualFormatting":"Rodriguez et al. (2011)","plainTextFormattedCitation":"(Rodriguez et al., 2011)","previouslyFormattedCitation":"(Rodriguez et al., 2011)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Rodriguez et al. (2011), “los afectos son construidos psicosocialmente e incluyen a las emociones: reacciones momentáneas de gran intensidad, con manifestaciones neurovegetativas como el sudor, el temblor, el rubor, etcétera, con expresiones socialmente codificadas” (p. 193). El conjunto de emociones o estados de ánimo que inciden en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarse con los demás, constituye un proceso cambiante en sus vivencias, generando experiencias agradables o desagradables ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"El presente estudio se realizó para demostrar que el programa basado en la pedagogía de la ternura disminuye las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca , donde se consideró como hipótesis: El programa de pedagogía de la ternura disminuye significativamente las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca. La técnica que se utilizó para la obtención de datos fue la encuesta con la cual se consideró el test como instrumento para recaudar información acerca de la conducta agresiva, el cual estuvo distribuido en tres dimensiones: agresividad física, agresividad verbal y agresividad material. 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Esta característica permite que no solo haya un desarrollo intelectual, sino un desarrollo emocional.Hospitalaria Esta característica tiene como finalidad incluir al estudiante dentro del sistema educativo mientras está hospitalizado, empleando la ternura, amor, comprensión, empatía y tolerancia como estrategia didáctica, la cual apoya a que el estudiante- paciente se encuentre más ávido para aprender y a su vez mejore su calidad de vida ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.33539/educación","ISBN":"8483070391","ISSN":"0919-0296","abstract":"RESUMEN El enfoque de la Pedagogía de la ternura y el amor está llamado a analizar y tomar otros paradigmas, como el estudio y desarrollo de las habilidades sociales y del aspecto interpersonal. Dicha pedagogía hace mención, principalmente; que la ternura debe ser considerada como una virtud, como un factor esencial de nuestra práctica educativa, familiar y profesional. La Pedagogía de la Ternura y la Pedagogía Hospitalaria están estrechamente ligadas y vinculadas con la atención al ser humano en sus etapas más vulnerables. Es así, pues, que en la Pedagogía Hospitalaria se aplica la Pedagogía de la Ternura como estrategia didáctica, la cual ayuda a que el alumno-paciente se encuentre más ávido de aprender y, a su vez, mejore su calidad de vida durante el proceso y tiempo de hospitalización. PALABRAS CLAVE Pedagogía hospitalaria, ternura, amor, aprendizaje. ABSTRACT The approach of the Pedagogy of tenderness and love is called to analyze and take other paradigms; such as the study and development of social skills and interpersonal aspects; this pedagogy, mainly mentions, that tenderness should be considered as a virtue, as an essential factor in our educational, family and professional practice. The Pedagogy of Tenderness and the Pedagogy of the Hospital are closely linked and linked with the attention to the human being, in its most vulnerable stages. Thus, in Pedagogy Hospital is applied, Pedagogy of Tenderness as a didactic strategy, which helps the student-patient is more eager to learn and in turn improve their quality of life during the process and time of hospitalization. L a Pedagogía es una ciencia con características particulares, tiene como principal interés el estudio de la educación como un fenómeno complejo, se basa en varias disciplinas sociales para comprender al ser humano, el contexto y la aplicación social. Se ocupa del arte de enseñar, y de la teoría y la práctica de la enseñanza. No hay educación sin amor y sin ternura, estos dos ingredientes son parte fundamental en la enseñanza-aprendizaje y en todo aspecto de la vida, porque desde el momento que el ser humano es concebido, adquiere la necesidad de ser amado y brindar amor. Este sentimiento se hace valorable en todos los momentos y etapas de la evolución de la persona y se va desarrollando a lo largo de la vida, más aún en las primeras etapas del desarrollo como ser humano, donde el ser es más susceptible a todos los sentimientos y emociones que pueda experimentar; tanto en la escu…","author":[{"dropping-particle":"","family":"Mendoza","given":"Mariella Victoria","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Educación","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"205-212","title":"La pedagogía del amor y de la ternura en las aulas hospitalarias del Perú.","type":"article-journal","volume":"25"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=e07d2feb-cc83-4e0a-a0bb-64cac22c9b5c"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Mendoza, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Mendoza, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Mendoza, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Mendoza, 2019).Importancia de la pedagogía de la ternura para los docentes y los estudiantesImportancia para los docentesEl docente es considerado y valorado por los estudiantes como sus segundos padres o madres. También es la persona con formación y herramientas que ofrecen un correcto transcurso de formación integral a los estudiantes en los diversos niveles del sistema educativo ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.29394/scientific.issn.2542-2987.2019.4.13.13.261-277","ISSN":"2542-2987","abstract":"El presente ensayo realizará un abordaje teórico en cuanto a la Pedagogía del Amor y la Ternura, desde los postulados de Pérez (2013); y Hernández (2016), entre otros, con el propósito de puntualizar una concepción de la praxis docente en la educación primaria y su visión referida al educar desde el amor, la ternura y la humildad reconociendo a los estudiantes como seres humanos, únicos y con personalidades diversas. Es promover una educación primaria más humana desde la espiritualidad y reconocimiento de los saberes y conocimientos previos de los alumnos, para garantizar el proceso de enseñanza y aprendizaje acorde a las necesidades de formación, bajo la metodología del amor y la ternura. De allí que, la importancia de la comprensión del docente de educación primaria de su labor educativa se encamine a lo humano, espiritual, amoroso con la ternura necesaria para la valoración de sus estudiantes como seres humanos únicos en formación.","author":[{"dropping-particle":"","family":"López","given":"César Enrique","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Scientific","id":"ITEM-1","issue":"13","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"261-277","title":"La Pedagogía del Amor y la Ternura: Una Práctica Humana del Docente de Educación Primaria","type":"article-journal","volume":"4"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=0e8402a1-cbaa-48a6-83d5-c1adce7f0eaf"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(López, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(López, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(López, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(López, 2019). ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.33539/educación","ISBN":"8483070391","ISSN":"0919-0296","abstract":"RESUMEN El enfoque de la Pedagogía de la ternura y el amor está llamado a analizar y tomar otros paradigmas, como el estudio y desarrollo de las habilidades sociales y del aspecto interpersonal. Dicha pedagogía hace mención, principalmente; que la ternura debe ser considerada como una virtud, como un factor esencial de nuestra práctica educativa, familiar y profesional. La Pedagogía de la Ternura y la Pedagogía Hospitalaria están estrechamente ligadas y vinculadas con la atención al ser humano en sus etapas más vulnerables. Es así, pues, que en la Pedagogía Hospitalaria se aplica la Pedagogía de la Ternura como estrategia didáctica, la cual ayuda a que el alumno-paciente se encuentre más ávido de aprender y, a su vez, mejore su calidad de vida durante el proceso y tiempo de hospitalización. PALABRAS CLAVE Pedagogía hospitalaria, ternura, amor, aprendizaje. ABSTRACT The approach of the Pedagogy of tenderness and love is called to analyze and take other paradigms; such as the study and development of social skills and interpersonal aspects; this pedagogy, mainly mentions, that tenderness should be considered as a virtue, as an essential factor in our educational, family and professional practice. The Pedagogy of Tenderness and the Pedagogy of the Hospital are closely linked and linked with the attention to the human being, in its most vulnerable stages. Thus, in Pedagogy Hospital is applied, Pedagogy of Tenderness as a didactic strategy, which helps the student-patient is more eager to learn and in turn improve their quality of life during the process and time of hospitalization. L a Pedagogía es una ciencia con características particulares, tiene como principal interés el estudio de la educación como un fenómeno complejo, se basa en varias disciplinas sociales para comprender al ser humano, el contexto y la aplicación social. Se ocupa del arte de enseñar, y de la teoría y la práctica de la enseñanza. No hay educación sin amor y sin ternura, estos dos ingredientes son parte fundamental en la enseñanza-aprendizaje y en todo aspecto de la vida, porque desde el momento que el ser humano es concebido, adquiere la necesidad de ser amado y brindar amor. Este sentimiento se hace valorable en todos los momentos y etapas de la evolución de la persona y se va desarrollando a lo largo de la vida, más aún en las primeras etapas del desarrollo como ser humano, donde el ser es más susceptible a todos los sentimientos y emociones que pueda experimentar; tanto en la escu…","author":[{"dropping-particle":"","family":"Mendoza","given":"Mariella Victoria","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Educación","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"205-212","title":"La pedagogía del amor y de la ternura en las aulas hospitalarias del Perú.","type":"article-journal","volume":"25"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=e07d2feb-cc83-4e0a-a0bb-64cac22c9b5c"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Mendoza, 2019)","manualFormatting":"Mendoza (2019)","plainTextFormattedCitation":"(Mendoza, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Mendoza, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Mendoza (2019) declara que “la pedagogía de la ternura y del amor es la esencia principal de la vocación de un maestro, que tenga una amplia formación académica y experiencia laboral” (p.208). ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Carranza","given":"Miriam Gisela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis de maestro, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión","title":"La pedagogía de la ternura y el fortalecimiento del autoestima en estudiantes del 6° grado de primaria de la institución educativa N°20356 \"Jesus obrero\", medio mundo, 2017","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=06e037cd-b361-4b55-a12d-5398464dc476"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Carranza, 2019)","manualFormatting":"Carranza (2019)","plainTextFormattedCitation":"(Carranza, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Carranza, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Carranza (2019) sostiene que la pedagogía de la ternura posee relevante importancia en las aulas escolares para los estudiantes, cuyos docentes ofrecen una práctica afectiva, mejorando el nivel cognitivo y la autoestima de los estudiantes, dándoles confianza y seguridad, más el desarrollo de su capacidad. Importancia para el estudianteLa pedagogía de la ternura permitirá formar estudiantes con más confianza y de mente positiva, lo cual aportaría grandemente en todo su desarrollo académico fortaleciendo las bases para un excelente futuro profesional ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Carranza","given":"Miriam Gisela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis de maestro, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión","title":"La pedagogía de la ternura y el fortalecimiento del autoestima en estudiantes del 6° grado de primaria de la institución educativa N°20356 \"Jesus obrero\", medio mundo, 2017","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=06e037cd-b361-4b55-a12d-5398464dc476"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Carranza, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Carranza, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Carranza, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Carranza, 2019). De acuerdo con ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"El presente estudio se realizó para demostrar que el programa basado en la pedagogía de la ternura disminuye las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca , donde se consideró como hipótesis: El programa de pedagogía de la ternura disminuye significativamente las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca. La técnica que se utilizó para la obtención de datos fue la encuesta con la cual se consideró el test como instrumento para recaudar información acerca de la conducta agresiva, el cual estuvo distribuido en tres dimensiones: agresividad física, agresividad verbal y agresividad material. El estudio llegó a las siguientes conclusiones: Se demostró que el programa de pedagogía de la ternura disminuye significativamente las conductas agresivas en los niños y niñas de cinco años de la I.E.N° 2047 de Bambamarca","author":[{"dropping-particle":"","family":"Rodríguez","given":"Violeta","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":"Tesis de maestría, Universidad César Vallejo","title":"Programa de Pedagogía de la ternura en las conductas agresivas en niños de cinco años de una Institución Educativa de Bambamarca","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=7d7e5e1a-4871-4c40-836f-344db904dfb5"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Rodríguez, 2019)","manualFormatting":"Rodríguez (2019)","plainTextFormattedCitation":"(Rodríguez, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Rodríguez, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Rodríguez (2019), “la pedagogía de la ternura mejora la autoestima de los estudiantes, genera confianza en uno mismo, ayuda a desarrollar emociones positivas, permite la independencia-autonomía y motiva al estudiante a ser servicial con la sociedad” (p.22).ConclusionesLuego del análisis de las propuestas, las dimensiones, las características y la importancia de la pedagogía de la ternura, se determina que los abordajes promueven la sensibilidad de los protagonistas de la educación y de los procesos enseñanza aprendizaje, permitiendo que puedan crecer emocionalmente estables, en un ámbito donde se construyan las necesarias relaciones de confianza, de seguridad y de respeto a sí mismos y hacia los demás. Por otro lado, la pedagogía de la ternura posee una propuesta doble: minimizar la violencia escolar y construir sociedades sanas, respondiendo a las exigencias y las demandas de una sociedad construida y desarrollada alejada de toda violencia y sus diversas formas; también incorporada a una vivencia sana, en lo personal y en lo colectivo.La pedagogía de la ternura incorpora las valiosas dimensiones: el tacto, las caricias, el abrazo, cuyos elementos son requeridos para los docentes y los estudiantes, en todos los niveles educativos, dejando salud para los sujetos y los espacios académicos.Al final del estudio, se proclama que la pedagogía de la ternura presenta algunas características vitales, denominadas: integral, recíproca, comprensiva, afectiva, hospitalaria, cuyas características hacen feliz el proceso enseñanza aprendizaje, generando motivación, entusiasmo y satisfacción para los actores: profesores y estudiantes.ReferenciasADDIN Mendeley Bibliography CSL_BIBLIOGRAPHY Armas, E. V., & Castañeda, J. M. (2019). La pedagogía de la ternura y su influencia en el comportamiento de los niños de 5 años de la I.E. 209 [Tesis, Universidad César Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/1075Carranza, M. G. (2019). La pedagogía de la ternura y el fortalecimiento del autoestima en estudiantes del 6° grado de primaria de la institución educativa N°20356 “Jesus obrero”, medio mundo, 2017 [Tesis de maestro, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión]. http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/3127/CARRANZA NAZARIO MIRIAM GISELA.pdf?sequence=1&isAllowed=yChávez, C. J., & Diaz, L. P. (2019). La Pedagogía de la Ternura en la Formación Ciudadana [Tesis, Pontificia Universidad Católica del Perú]. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/18009/CHÁVEZ_VARGAS_DÍAZ_GARCÍA.pdf?sequence=1&isAllowed=yContreras, G. C. (2010). La carencia afectiva intrafamiliar en niños y niñas de cinco a diez años [Tesis, Universidad de Cuenca]. http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/2338Cussiánovich, A. (2013). Aprender la Condición Humana Ensayo sobre pedagogía de la ternura. (Primera ed). Editorial e Imprenta Diskcopy EIRL. http://www.natsper.org/upload/pedagogia_de_la_ternura.pdfFloyd, K. (2016). Affection Deprivation Is Associated With Physical Pain and Poor Sleep Quality. Journal Communication Studies, 67, 1–38. https://doi.org/10.1080/10510974.2016.1205641Freile, V. (2019). La importancia del afecto en la educacion inicial. Pasa La Voz, 43, 4–33. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/07/Julio.pdfGarcía, M. V., & Ascensio, C. A. (2015). Bullying y violencia escolar: diferencias, similitudes, actores, consecuencias y origen. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 17(2), 9–38. https://www.redalyc.org/pdf/802/80247939002.pdfIbarra, G. (2016). 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