ALUMNO - ANGIE ELIANA JIMENEZ MOLINAALUMNO - ANGIE ELIANA JIMENEZ MOLINA202021-10-07T20:10:00Z2021-10-07T20:10:00Z1923922131573109631015518516

Perfil pedagógico: una cara del docente con varias aristas

Pedagogical profile: a face of the teacher with several edges

Perfil pedagógico: um rosto do professor com arestas diversas

Gia Yerut Vilchez Malca

giavilchez@upeu.edu.pe

https://orcid.org/0000-0002-1619-7798

Universidad Peruana Unión, Perú

Elmer Jared

Reque

Campos

elmerrequec@upeu.edu.pe

https://orcid.org/0000-0001-6446-6270

Universidad Peruana Unión, Perú

María Nicole Dávila Vicencio

mariadavilav@upeu.edu.pe

https://orcid.org/0000-0002-0040-7105

Universidad Peruana Unión, Perú

Hilser Juan Castillo Paredes

hitlser@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-7231-774X

Universidad Nacional Daniel Alcides CarriónJesús Marino Gomez Migueljgomezmiguel1@gmail.comhttps://orcid.org/0000-0003-0706-072X

Universidad Nacional Daniel Alcides CarriónMoisés Agustín Cristóbaljomoelca@gmail.comhttps://orcid.org/0000-0003-3828-5665

Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión

Recibido: 03 de enero de 2021

Aceptado: 06 de junio de 2021

Resumen

Para propios y extraños de la educación, es de mucho interés el abordaje del perfil pedagógico del docente, entendiendo que este perfil equivale solamente a una cara del docente, cuyas aristas son varias y complejas. El objetivo de este artículo es determinar las dimensiones y sus respectivos componentes del perfil pedagógico del docente, abordando de este perfil sus concepciones conceptuales y las respectivas dimensiones. A final de estas consultas teóricas, se concluye que las dimensiones más saltantes del perfil pedagógicos del docente son: la capacidad de planificación y organización del plan de clase, la capacidad de planificación didáctico-metodológica, la capacidad de evaluación, cuyas dimensiones también incluyen sus respectivos componentes.

Palabras clave

: perfil pedagógico, docente, planificación, organización, metodología, evaluación.

Abstract

For both locals and foreigners of education, the approach to the pedagogical profile of the teacher is of great interest, understanding that this profile is only equivalent to one face of the teacher, whose edges are various and complex. The objective of this article is to determine the dimensions and their respective components of the pedagogical profile of the teacher, addressing from this profile their conceptual conceptions and the respective dimensions. At the end of these theoretical consultations, it is concluded that the most salient dimensions of the pedagogical profile of the teacher

are:

the capacity for planning and organization of the class plan, the capacity for didactic-methodological planning, the capacity for evaluation, whose dimensions also include their respective components.

Keywords

: pedagogical profile, teacher, planning, organization, methodology, evaluation.

Resumo

Tanto para os locais como para os estrangeiros da educação, a abordagem ao perfil pedagógico do professor é de grande interesse, entendendo que este perfil equivale apenas a uma face do professor, cujas arestas são diversas e complexas. O objetivo deste artigo é determinar as dimensões e seus respectivos componentes do perfil pedagógico do professor, abordando a partir desse perfil suas concepções conceituais e as respectivas dimensões. Ao final dessas consultas teóricas, conclui-se que as dimensões mais salientes do perfil pedagógico do professor são: a capacidade de planejamento e organização do plano de aula, a capacidade de planejamento didático-metodológico, a capacidade de avaliação,

cuja as

dimensões também incluem seus respectivos componentes.

Palavras-chave

: perfil pedagógico, professor, planejamento, organização, metodologia, avaliação.

Introducción

Abordar la educación implica ingresar en un ámbito totalmente complejo, mucho más cuando se habla de los sujetos y protagonistas de la misma, quienes son totalmente complejos en su actuación. La calidad del docente es percibida directamente por los estudiantes, quienes observan en detalle las respectivas características, las cuales les facultan la determinación de una calificación en los términos de un docente regular, bueno, docente, excelente; los diversos, escasos, múltiples y vastos conocimientos sobre la pedagogía son trasversales; en este contexto, el docente transfiere conocimiento,

también crea y otorga muchas posibilidades para que el estudiantes realice su propia construcción

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(Orellana, Merellano y Almonacid, 2018)

. No solamente se busca la calidad del docente, también se habla mucho de la misma, ¿qué hacer para lograrla? En este sentido, se requiere ejercer mucho cuidado y pericia sobre la formación inicial de los docentes, cuya formación es sustantiva y determinante, para lo cual se requiere, en los sistemas educativos, trabajar mejorando sus competencias, sus destrezas, sus motivaciones profesionales y no profesionales, cuya situación no solamente se hace compleja sino también exigente

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(Muñoz, Rodríguez y Luque, 2019)

. En el escenario complejo de la educación, el docente es un protagonista inevitable, oficial, formal, regulador, objetivo y visible. Todo docente posee requisitos para ejercer su profesión

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(Chasi, 2020)

; por ejemplo, el perfil pedagógico o didáctico

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(Quijije, 2021

;

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González, Palomares, López y Gento, 2019)

, el cual le habilita y le da las competencias para la planificación y organización del plan de clase, la planificación y diseño del plan de clase, el planteamiento de objetivos, la selección de contenidos, la planificación didáctico-metodológica, la respectiva organización de los contenidos, el uso eficiente de metodologías, la mejorada capacidad de relación teoría-práctica, la entrega de explicaciones comprensibles, ejemplos y demostraciones, la aplicación del conocimiento en situaciones reales, el uso correcto y efectivo de la TIC

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(Fernández y Rodríguez, 2017

;

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Borgobello, Madolesi, Espinosa y Sartori, 2019)

; inclusive las competencia de evaluación docente y estudiantil. En el sentido de la evaluación, el docente debe poseer capacidades de autoevaluación, coevaluación, hetero evaluación, evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa

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(Acosta y Acosta, 2016)

En el escenario educativo, muchas veces se conjugan algunos conceptos en forma imprescindible; por ejemplo, práctica, teoría, docentes, procesos de aprendizaje, perfil profesional, entre otros. En realidad, la presencia de estos elementos conceptuales construye un universo complejo, el cual incide definitivamente sobre los aprendizajes de los estudiantes. El perfil del docente tiene sus repercusiones sobre la gestión, la administración y el compromiso con las acciones metodológicas y técnicas, orientadas hacia el cultivo de la creatividad y la participación de los estudiantes

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(Chasi, 2020)

Un buen docente es responsable, paciente, entusiasta para desarrollar su trabajo docente y pedagógico. Su interés y motivación persiguen la ampliación de su formación, cuyas perspectivas llegan hasta sus discípulos, a quienes las entrega, las comparte con ellos, quienes así despiertan sus propias motivaciones y sus conexiones con la realidad que les circunda y con la visión de un futuro mejor y cercano.

En esta perspectiva, se aborda el perfil pedagógico del docente, con el objetivo de determinar las dimensiones del mismo, en un espacio educativo caracterizado por su complejidad, descuidado, marginado; incluso en el cual se ha perdido las motivaciones profesionales, educativas, éticas, políticas, económicas, sociales y culturales.

Perfil pedagógico del docente

Pedagogía, perfil y docente: aproximaciones conceptuales

Para Petrus (1997, citado por

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Vives, 2016)

, la pedagogía es ciencia, gracias a la cual se construye el ámbito teórico de la educación y su respectiva disciplina. Por su parte,

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Vives (2016)

afirma que “la pedagogía es la ciencia que estudia todos los procesos que implican la enseñanza como el aprendizaje de los sujetos en sus particularidades y contextos diferenciales” (p. 41). Definitivamente en estos conceptos quedan subrayados los conceptos sustantivos: ciencia, proceso enseñanza aprendizaje.

La pedagogía revela las competencias del docente, “para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto individual como grupal”, cuyas acciones se desarrollan en un ambiente de autonomía y crítica, con el uso de la tecnología y las metodologías requeridas

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9781626239777","abstract":"Bernal, Martínez, Parra, y Jiménez (2015) definen la educación de calidad como aquella “que pretende empoderar al estudiante, formar y motivar en él un pensamiento crítico y reflexivo con el uso creativo de técnicas pedagógicas que generen pertinencia y relevancia dentro del contexto educativo que vivencia” (p.115), lo que da a entender al contexto rural como un ambiente con características particulares desde el que se emprenden procesos educativos esenciales mediante diferentes mediaciones y múltiples estrategias pedagógico-didácticas que enriquecen los conocimientos obtenidos y construidos por los estudiantes, de manera especial en épocas de crisis como la generada por la pandemia del covid-19. Lo anterior, sugiere realizar una revisión documental, que promueva una nueva percepción y un análisis crítico sobre las estrategias pedagógico-didácticas aplicables al fenómeno de confinamiento a causa de la pandemia del covid-19, las mediaciones educativas utilizadas para articular estas estrategias con la escuela y su aporte a la educación de calidad en condiciones de igualdad, equidad y justicia social en el contexto rural colombiano.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Espín","given":"Gonzalo Andrés","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Alpízar","given":"Raúl","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Conrado","id":"ITEM-1","issue":"74","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"215-224","title":"Referentes bibliográficos sobre formación de competencias pe- dagógicas de los docentes universitarios","type":"article-journal","volume":"16"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=c45fbed4-97e7-4c3c-add4-97992561738a"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Espín & Alpízar, 2020)","manualFormatting":"(Espín y Alpízar, 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Espín & Alpízar, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Espín & Alpízar, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Espín y Alpízar, 2020)

Para

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"0503255564","abstract":"One of the most surprising changes of the today world is the rapidity of the communications. Modern systems allow that the flow of knowledge is independent of the physical place where we are. In that sense, no longer it surprises the transference of information in real time or instantaneous and because the knowledge is to be able; in order to acquire it, the companies have been united in great international networks to transfer data, sounds and images, and to realize the commerce in electronic form, in order to be more efficient. However, when being united in public form they have become vulnerable, because each system of computers involved in the network is a potential and tempting target to obtain data. The present electronic scene in which the organizations connect their internal networks to the Internet, grows at the rate of more of a monthly 10%. When uniting a network to the Internet also has access to the networks of other organizations. From the same form in which we accede to the office of the front of our University, Literature available can be received information of a servant in Australia, be connected us to a supercomputer in England or be reviewed from Germany. Of the universe of several tens of millions of interconnected computers, it is not difficult to think that it can have more than a person with perverse intentions with respect to an organization. For this reason, the network is fundamental to have prote'ge'e suitably and particularly our computers of potential computer science attacks that they only look for to damage the information that is generated on a daily basis by our own activities. Most frequently the news are on the violation of networks of important organizations by unknown computer science criminals, are of public knowledge the famous cables of WIKILEAKS. Although the press is outstanding that such intrusions are only work of adolescents with intentions to entertain themselves or to play, no longer it is an isolated incident of an unfortunate institution. From permanent way reports of the attacks to computer science networks are received, those that have become more and more sinister: the archives are altered of malicious form, the computers become inoperative, has copied confidential information without authorization, software has been replaced to add “back doors” of entrance and thousands of passwords have been captured innocent users; to mention some questions that already are of general dominion. All we without excep…","author":[{"dropping-particle":"","family":"Chasi","given":"Nicolai Shilar","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"publisher":"Tesis de maestría, Universidad Técnica de Cotopaxi","title":"Perfil profesional docente de educación general básica y el desempeño en el aula","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=d3d64cea-2e55-4d4e-89de-12d7b141f09d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Chasi, 2020)","manualFormatting":"Chasi (2020)","plainTextFormattedCitation":"(Chasi, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Chasi, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Chasi (2020)

, el perfil “es una condición necesaria”, cuya condición posibilita al docente ejercer la orientación de los estudiantes, mediante conocimientos y actividades, en el universo del campo educativo. El perfil del docente se dirige hacia el desarrollo de las acciones de la docencia, generando motivación, búsqueda de metodologías, la creatividad, la innovación, la toma de conciencia, la participación, la búsqueda de soluciones, la búsqueda de futuro. Implica conocimientos, competencias, habilidades, cualidades, actitudes, condiciones humanas y sociales, conjunto de rasgos, profesional experto, desempeño específico, experticia, especialización, formación acreditada. Según

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9781626239777","abstract":"Bernal, Martínez, Parra, y Jiménez (2015) definen la educación de calidad como aquella “que pretende empoderar al estudiante, formar y motivar en él un pensamiento crítico y reflexivo con el uso creativo de técnicas pedagógicas que generen pertinencia y relevancia dentro del contexto educativo que vivencia” (p.115), lo que da a entender al contexto rural como un ambiente con características particulares desde el que se emprenden procesos educativos esenciales mediante diferentes mediaciones y múltiples estrategias pedagógico-didácticas que enriquecen los conocimientos obtenidos y construidos por los estudiantes, de manera especial en épocas de crisis como la generada por la pandemia del covid-19. Lo anterior, sugiere realizar una revisión documental, que promueva una nueva percepción y un análisis crítico sobre las estrategias pedagógico-didácticas aplicables al fenómeno de confinamiento a causa de la pandemia del covid-19, las mediaciones educativas utilizadas para articular estas estrategias con la escuela y su aporte a la educación de calidad en condiciones de igualdad, equidad y justicia social en el contexto rural colombiano.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Espín","given":"Gonzalo Andrés","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Alpízar","given":"Raúl","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Conrado","id":"ITEM-1","issue":"74","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"215-224","title":"Referentes bibliográficos sobre formación de competencias pe- dagógicas de los docentes universitarios","type":"article-journal","volume":"16"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=c45fbed4-97e7-4c3c-add4-97992561738a"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Espín & Alpízar, 2020)","manualFormatting":"Espín y Alpízar (2020)","plainTextFormattedCitation":"(Espín & Alpízar, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Espín & Alpízar, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Espín y Alpízar (2020)

, el perfil del docente constituye parte importante de las competencias profesionales que revelan entrenamiento, capacitación y evaluación.

El protagonista de la educación sistematizada recibe los nombres: pedagogo, maestro, profesor, docente, cuyas designaciones tienen sus connotaciones históricas, educativas, sociales y culturales. Más allá de la construcción del perfil y sus rasgos psicológicos

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.17162/au.v10i4.492","ISBN":"0000000221","author":[{"dropping-particle":"","family":"Vásquez","given":"Salomón","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Vásquez","given":"Salomón Axel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Vásquez","given":"Carlos Alberto","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Alania","given":"Rodolfo","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Díaz","given":"Moisés","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Águila","given":"Marina","non-dropping-particle":"del","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Apuntes Universitarios","id":"ITEM-1","issue":"4","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"69-88","title":"El perfil del docente investigador: hacia sus dimensiones y fortalecimiento The profile of the research teacher: towards its dimensions and its strengthening","type":"article-journal","volume":"10"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6a1465df-a879-447b-925f-376811b2fb9d","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=a68620cc-eaad-49ab-9882-c273762c8af2"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Vásquez et al., 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Vásquez et al., 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Vásquez et al., 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Vásquez et al., 2020)

, se pretende generar la construcción del perfil pedagógico del docente, se requiere construir un marco conceptual que permita encuadrar las opiniones, los comentarios, las descripciones y los análisis respectivos. En este

sentido, se requiere abordar y conceptualizar la pedagogía, el maestro y su respectivo perfil pedagógico.

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.47197/retos.v0i39.81379","ISSN":"19882041","abstract":"The Graduate Profile can be defined as the institutional declaration of vocational training considering the social context, involving the professional and the most relevant skills associated with the discipline. The aim of the study was to analyze the graduate profiles of Physical Education Pedagogy in Chile, in order to identify the competences that appear most frequently and which are most recognized in both public and private institutions at national level. The sample was constituted by 23 universities that dictate the career of Pedagogy in Physical Education. The results show that the main competencies are: Critical interpretation of knowledge and/or reflection on pedagogical and professional practice; Design and apply learning and evaluation activities; and Collaborative work and leadership. Further research is needed where you can access the document or Complete Leaving Profile of Physical Education Careers, this in order to identify the core elements related to the pedagogical and disciplinary standards that currently govern the training of physical education teachers in Chile.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Flores","given":"Elizabeth","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Escobar","given":"Natalia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Jara","given":"Paula","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Maureira","given":"Fernando","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Gutiérrez","given":"Socorro Alonso","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Cárdenas","given":"Sonia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Muñoz","given":"Marcelo","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Díaz","given":"Valentina","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Retos","id":"ITEM-1","issue":"39","issued":{"date-parts":[["2021"]]},"page":"532-538","title":"Análisis del perfil de egreso de la carrera de pedagogía en educación física de Chile: un estudio cuantitativo","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=a83487e6-91b7-4926-87a5-1cc22cde3d34"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Flores et al., 2021)","manualFormatting":"Flores et al. (2021)","plainTextFormattedCitation":"(Flores et al., 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Flores et al., 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Flores et al. (2021)

hablan de perfil de egreso de la carrera de pedagogía, con el sentido de declaración institucional sobre la formación profesional, cuyo contexto es social, quedando involucrado el profesional, sus habilidades y competencias frecuentes relacionadas con la disciplina estudiada. Este perfil permite la movilidad de los estudiantes en los espacios educativos; posee sus propios indicadores, le corresponde a cada carrera, corresponden a los planes de estudio y a los respectivos currículos profesionales y de las carreras.

En este contexto, se habla de competencias pedagógicas, para “guiar el entrenamiento/capacitación y evaluación del profesorado”

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.4067/S0718-50062017000400008","ISSN":"07185006","abstract":"The aim of this research was to present a pedagogical competencies model in Higher Education. In addition, to analyze how this theoretical construction was related with the perception of students, teachers and academic authorities about the competencies that characterize a teacher of excellence. A case study, with a mix research approach and multiple data collection techniques, was carried out in two campuses of a Chilean private university. The results showed that, although there is consensus of some of the abilities that characterize a good teacher, there is not a homogenous view between the actors. Unlike previous research reports, which mention that specific competences are most relevant, these are consider important for academic committees, but not in the same way for students and teachers. Teachers and students emphasized the management of knowledge, communication skills, and personal characteristics of the educator as the main competences of a teacher of excellence.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Villarroel","given":"Verónica A.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"V.","family":"Bruna","given":"Daniela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Formacion Universitaria","id":"ITEM-1","issue":"4","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"75-96","title":"Competencias Pedagógicas que Caracterizan a un Docente Universitario de Excelencia: Un Estudio de Caso que Incorpora la Perspectiva de Docentes y Estudiantes","type":"article-journal","volume":"10"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=b250c043-c236-450f-81db-cbc5b9f31429","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=70ac081f-24d5-402e-8767-674fba154be0"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Villarroel & Bruna, 2017)","manualFormatting":"(Villarroel y Bruna, 2017, p. 76)","plainTextFormattedCitation":"(Villarroel & Bruna, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Villarroel & Bruna, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Villarroel y Bruna, 2017, p. 76)

. Para Ortega (2010, citado

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.4067/S0718-50062017000400008","ISSN":"07185006","abstract":"The aim of this research was to present a pedagogical competencies model in Higher Education. In addition, to analyze how this theoretical construction was related with the perception of students, teachers and academic authorities about the competencies that characterize a teacher of excellence. A case study, with a mix research approach and multiple data collection techniques, was carried out in two campuses of a Chilean private university. The results showed that, although there is consensus of some of the abilities that characterize a good teacher, there is not a homogenous view between the actors. Unlike previous research reports, which mention that specific competences are most relevant, these are consider important for academic committees, but not in the same way for students and teachers. Teachers and students emphasized the management of knowledge, communication skills, and personal characteristics of the educator as the main competences of a teacher of excellence.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Villarroel","given":"Verónica A.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"V.","family":"Bruna","given":"Daniela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Formacion Universitaria","id":"ITEM-1","issue":"4","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"75-96","title":"Competencias Pedagógicas que Caracterizan a un Docente Universitario de Excelencia: Un Estudio de Caso que Incorpora la Perspectiva de Docentes y Estudiantes","type":"article-journal","volume":"10"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=70ac081f-24d5-402e-8767-674fba154be0","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=b250c043-c236-450f-81db-cbc5b9f31429"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Villarroel & Bruna, 2017)","manualFormatting":"Villarroel y Bruna, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Villarroel & Bruna, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Villarroel & Bruna, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Villarroel y Bruna, 2017)

, el perfil del docente tiene ocho competencias:

a) competencias cognitivas (el conocimiento en un nivel disciplinar y pedagógico), b) competencias metacognitivas (pensamiento crítico, autocrítico y reflexivo), c) competencias culturales y contextuales (conocimientos del entorno y de la organización), d) competencias comunicativas (lenguaje científico verbal y escrito), e) competencias sociales (cooperación, empatía y trabajo en equipo), f) competencias de gestión (gestión, organización y planificación), g) habilidades tecnológicas (aprendizaje, investigación y uso de las TIC), h) competencias de investigación (búsqueda de información sobre metodologías y recursos) (p.77).

Dimensiones del perfil pedagógico

Competencia de planificación, diseño y organización del plan de clase

Este perfil está encaminado hacia la gestión pedagógica, en cuyo ámbito se encuentran: planificación y diseño del curso, planteamiento de objetivos y selección de contenidos

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.4067/S0718-50062017000400008","ISSN":"07185006","abstract":"The aim of this research was to present a pedagogical competencies model in Higher Education. In addition, to analyze how this theoretical construction was related with the perception of students, teachers and academic authorities about the competencies that characterize a teacher of excellence. A case study, with a mix research approach and multiple data collection techniques, was carried out in two campuses of a Chilean private university. The results showed that, although there is consensus of some of the abilities that characterize a good teacher, there is not a homogenous view between the actors. Unlike previous research reports, which mention that specific competences are most relevant, these are consider important for academic committees, but not in the same way for students and teachers. Teachers and students emphasized the management of knowledge, communication skills, and personal characteristics of the educator as the main competences of a teacher of excellence.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Villarroel","given":"Verónica A.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"V.","family":"Bruna","given":"Daniela","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Formacion Universitaria","id":"ITEM-1","issue":"4","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"75-96","title":"Competencias Pedagógicas que Caracterizan a un Docente Universitario de Excelencia: Un Estudio de Caso que Incorpora la Perspectiva de Docentes y Estudiantes","type":"article-journal","volume":"10"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=70ac081f-24d5-402e-8767-674fba154be0","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=5f1674ab-2d2c-4257-805a-1ce215e84ce1","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=b250c043-c236-450f-81db-cbc5b9f31429"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Villarroel & Bruna, 2017)","manualFormatting":"(Villarroel y Bruna, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Villarroel & Bruna, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Villarroel & Bruna, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Villarroel y Bruna, 2017)

. Comprende todas las actividades encaminadas hacia la planificación, la ejecución, el control y la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

La planificación de la clase es indispensable y fundamental para el docente, permitiéndole el cumplimiento de sus funciones de facilitador y mediador del proceso educativo. Esta planificación se convierte en una acción de primera índole para la orientación, ejecución y control del proceso de la enseñanza.

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"1815-4867","abstract":"The educational task presents great challenges and challenges in the search for a transformation in the integral formation of students. The present article points out some reflections regarding the importance of class planning as the essence and guiding axis in the scientific direction of the teaching-learning process. It is emphasized in its systemic character from integrating its different elements from the perspective of the didactic development. Thus, it is also analyzed from the author's experience the causes that give rise to the various limitations and inadequacies that obstruct the educational process in a systemic and creative way.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Reyes","given":"Juan","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Maestro y Sociedad","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"87–96","title":"La planeación de clase; una tarea fundamental en el trabajo docente","type":"article-journal","volume":"14"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=7f37e6ed-2b35-43f6-9110-baa20224cc72"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(J. Reyes, 2017)","manualFormatting":"Reyes (2017)","plainTextFormattedCitation":"(J. Reyes, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(J. Reyes, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Reyes (2017)

afirma que la planeación de clase es el hilo conductor de las múltiples estrategias y acciones desarrolladas dentro y fuera del aula escolar; a su vez,

el plan de clase es el eje transversal, garantiza al docente aterrizar las actividades de manera sistémica y sistemática. Al respecto,

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Marín","given":"Leonardo Ramón","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Suárez","given":"José Manuel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"López","given":"Yaikel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Pelegrín","given":"Analien","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales","id":"ITEM-1","issue":"3","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"88-100","title":"La clase encuentro en la educación superior: algunas consideraciones teóricas-metodológicas","type":"article-journal","volume":"3"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=ba2a0302-f659-4029-b12e-db5c4fb011a2"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(L. R. Marín et al., 2018)","manualFormatting":"Marín et al. (2018)","plainTextFormattedCitation":"(L. R. Marín et al., 2018)","previouslyFormattedCitation":"(L. R. Marín et al., 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Marín et al. (2018)

declaran:

El proceso de planificación de la clase debe constituir una actividad medular, para todo docente en ejercicio, a partir de su rol como mediador y facilitador del proceso pedagógico. Pues esta actividad constituye la célula básica de cuanta actividad se programe tanto dentro como fuera del aula, ya que es precisamente durante la planeación de clases, donde podemos ver con claridad lo que queremos, cómo lo queremos, con qué vamos a lograr lo que queremos, cuándo lo lograremos y con qué instrumentos se va a medir el proceso para saber los resultados del trabajo. De ahí su carácter creativo, transformador, sistémico y sistemático (p. 90)La planificación de clase se realiza sobre la base de las necesidades, intereses e inquietudes del alumno o estudiante, precisando lo que dirá y hará, con el propósito de generar la mediación progresiva durante el proceso, el desarrollo intelectual, la manera de pensar ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"1815-4867","abstract":"The educational task presents great challenges and challenges in the search for a transformation in the integral formation of students. The present article points out some reflections regarding the importance of class planning as the essence and guiding axis in the scientific direction of the teaching-learning process. It is emphasized in its systemic character from integrating its different elements from the perspective of the didactic development. Thus, it is also analyzed from the author's experience the causes that give rise to the various limitations and inadequacies that obstruct the educational process in a systemic and creative way.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Reyes","given":"Juan","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Maestro y Sociedad","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"87–96","title":"La planeación de clase; una tarea fundamental en el trabajo docente","type":"article-journal","volume":"14"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=7f37e6ed-2b35-43f6-9110-baa20224cc72"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(J. Reyes, 2017)","manualFormatting":"(Reyes, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(J. Reyes, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(J. Reyes, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}(Reyes, 2017).Para Zilberstein (2016, citado por ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"1815-4867","abstract":"The educational task presents great challenges and challenges in the search for a transformation in the integral formation of students. The present article points out some reflections regarding the importance of class planning as the essence and guiding axis in the scientific direction of the teaching-learning process. It is emphasized in its systemic character from integrating its different elements from the perspective of the didactic development. Thus, it is also analyzed from the author's experience the causes that give rise to the various limitations and inadequacies that obstruct the educational process in a systemic and creative way.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Reyes","given":"Juan","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Maestro y Sociedad","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"87–96","title":"La planeación de clase; una tarea fundamental en el trabajo docente","type":"article-journal","volume":"14"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=7f37e6ed-2b35-43f6-9110-baa20224cc72"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(J. Reyes, 2017)","manualFormatting":"Reyes, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(J. Reyes, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(J. Reyes, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}Reyes, 2017), antes de planear se debe tener en cuenta los siguientes elementos: dominar el currículo, el diagnóstico integral de los estudiantes, el contenido de la asignatura, los métodos efectivos de enseñanza, las formas de organización y los medios de enseñanza, la bibliografía básica.Planteamiento de objetivos

En el ámbito pedagógico, un objetivo es un parámetro de evaluación a nivel de educación. En el campo de la educación, un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Para

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"Una de las tareas más importantes, difícil y exigente dentro de cualquier empresa, es sin duda alguna la supervisión. Por estar dentro de nuestra competencia profesional es una actividad embarazosa tanto para quien la realiza como para quien la recibe, pero puede lograrse en la medida en que entendamos su necesidad y los beneficios que de ella pueden obtenerse cuando se efectúa correctamente. Nuestra investigación tiene como finalidad mostrar la importancia y la necesidad de la supervisión en el logro de los objetivos y metas de la institución educativa, aquellos elementos que forman la directriz de toda acción educativa de una institución. En el marco teórico y antecedentes para profundizar el problema interesado y enriquecer la parte teórica y sustancial del estudio se revisará las investigaciones, proyectos y/o revistas relacionadas al tema. En esta parte de trabajo no sólo se va a presentar los fundamentos y sustentos de las variables estudias, sino también el procedimiento, metodología y aplicación de los instrumentos de aquellas. A partir de la información obtenida y de acuerdo a los objetivos del proyecto, se elaborarán los materiales a utilizar y se definirán e implementarán los instrumentos de evaluación. Esta investigación tiene el carácter teórico descriptivo correlacional, por lo cual, se centrará en establecer el nivel de correlación entre las variables, para el efecto se elaborará instrumentos y se realizará un análisis cuanti-cualitativo de la información obtenida, triangulando la misma con otras fuentes como especialistas en el tema e investigaciones relacionadas. Este análisis estará sustentado en técnicas estadísticas bivariadas y multivariadas. Esta investigación se llevará acabo con los miembros de la institución educativa, los administrativos, los docentes y los trabajadores de servicio, del Colegio Educativo Particular Peruano Chino Juan XXIII.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Tao","given":"Chih","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"publisher":"Tesis de maagíster, Universidad Nacional Mayor de San Marcos","title":"Contribución de la supervisión educativa al logro de los objetivos pedagógico-institucionales del Colegio Educativo Particular Peruano Chino Juan XXIII del distrito de San Miguel en el año 2015","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=030a680e-9f4e-49b9-9b63-cc68408f03c7"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Tao, 2016)","manualFormatting":"Tao (2016)","plainTextFormattedCitation":"(Tao, 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Tao, 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Tao (2016)

, los objetivos son pieza fundamental durante todo el proceso educativo, ejerciendo gran influencia y siendo de vital importancia al momento de organizar y conducir los contenidos, además de ser guías para determinar qué enseñar y cómo enseñarlo; por otro lado, los objetivos le permiten al docente determinar cuál ha sido el progreso del alumno, facilitando la labor al docente durante el momento de determinar cuáles aspectos deben de ser reforzados.

Tao (2016)

afirma

que los objetivos se clasificados, por su naturaleza, en generales y específicos; por su alcance del tiempo, en estratégicos (a largo plazo), tácticos (a mediano plazo) y operacionales (a corto plazo). Los primeros describen la finalidad; los segundos son derivados de los primeros, expresados en cantidad y tiempo. Los objetivos a largo plazo describen la labor educativa, desde inicio hasta el final o término (del inicio hasta el final del año); los tácticos o a mediano plazo comprenden los trabajos por bimestres académicos; los a corto plazo u operacionales comprenden el trabajo de un mes. Por otro lado, los objetivos ofrecen las características: medibles, claros, alcanzables, desafiantes, realistas.

Selección y organización de contenidos

El docente selecciona los contenidos para el estudiante, quien logrará el objetivo determinado. Según

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"http://dx.doi.org/10.6018/red/50/11","author":[{"dropping-particle":"","family":"Zapata","given":"Miguel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"RED. Revista de Educación a Distancia","id":"ITEM-1","issue":"11","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"page":"1-29","title":"Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje Content sequencing and learning objects","type":"article-journal","volume":"50"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=de7a7245-7012-4f91-a875-5300a7e0fc2b","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=10fc034a-4366-42c2-a6fe-ab80fb7c3254"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Zapata, 2016)","manualFormatting":"Zapata (2016)","plainTextFormattedCitation":"(Zapata, 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Zapata, 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Zapata (2016)

, los contenidos responden a las necesidades

específicas y son adaptados a un contexto específico, adecuados a la realidad y situación del estudiante, con el propósito de resolver los problemas de su entorno, sin perder de vista el factor sociocultural.

Uso de metodologías

Metodología del aprendizaje cooperativo: “Todos para uno y Uno para todos”

El aprendizaje cooperativo es una metodología, cuyos maestros lo usan para agrupar a los estudiantes durante el aprendizaje de una manera positiva. Es conocido con la denominación de trabajos grupales, equipos de trabajo. Esta metodología se sustenta con la teoría relacionada con el trabajo en equipo, generando atención, implicación y adquisición de conocimientos. La principal característica es la estructura: formación de grupos integrados entre 3 y 7 personas; cada miembro cumple un rol determinado para lograr objetivos, mediante la interacción y el trabajo en forma coordinada. El aprendizaje cooperativo tiene objetivo común. Ayuda el desarrollo social, por la forma adecuada y colaborativa durante la realización de los trabajos. Permite la ayuda y la resolución de situaciones personales y grupales, en un ambiente de diversidad y complejidad

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"http://conrado. ucf.edu.cu/index.php/conrado","author":[{"dropping-particle":"","family":"Sánchez","given":"P. P","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"López","given":"M. M","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Alfonso","given":"Y","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Conrado","id":"ITEM-1","issue":"65","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"50-57","title":"La orientación educativa en la actividad pedagógica profesional del docente universitario","type":"article-journal","volume":"14"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=e9ad8847-3dff-497e-ba8a-8c193422cce6","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=d641a25c-e3b5-4fe8-aa6b-a070a2391393"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(P. P. Sánchez et al., 2018)","manualFormatting":"(Sánchez, López y Alfonso, 2018)","plainTextFormattedCitation":"(P. P. Sánchez et al., 2018)","previouslyFormattedCitation":"(P. P. Sánchez et al., 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Sánchez, López y Alfonso, 2018)

Metodología lúdica

El método lúdico es un conjunto de estrategias, diseñadas con el propósito de generar un ambiente de armonía y socialización. La aplicación de actividades lúdicas en la enseñanza es una forma práctica, para generar conocimiento y mensajes curriculares, fácil, amena y divertidamente, despertando el interés de los estudiantes mediante la tecnología con juegos virtuales, practicados durante el proceso de aprendizaje de las matemáticas.

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"www.scielo.org.co/pdf/sph/v12n1/v12n1a08.pdf","author":[{"dropping-particle":"","family":"Aristizábal","given":"Jorge Hernán","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Colorado","given":"Humberto","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Gutiérrez","given":"Heiller","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Sophia","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"page":"117-125","title":"El juego como una estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento numérico en las cuatro operaciones básicas","type":"article-journal","volume":"12"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6589d5b3-3b98-453c-b896-d341bfd85b48"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Aristizábal et al., 2016)","manualFormatting":"Aristizábal, Colorado y Gutiérrez (2016)","plainTextFormattedCitation":"(Aristizábal et al., 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Aristizábal et al., 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Aristizábal, Colorado y Gutiérrez (2016)

afirman que la educación requiere capacidades: crítica, analítica, reflexiva. El desarrollo intelectual alto permite interpretar, argumentar, proponer, plantear y resolver problemas. La adquisición del sentido numérico, por ejemplo, se logra mediante el juego, en situaciones ricas, variadas y significativas, cuyo juego estimula inteligencia e imaginación de los estudiantes.

Metodología basada en problemas

Esta metodología permite el desarrollo de competencias científicas

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"The purpose of this research paper is to determine the influence of the problem-based learning (PBL) method on the level of development of scientific competence in biology of ninth-grade students. Three biology class plans based on Maastricht’s PBL seven jump process were designed, consisting of three dimensions: comprehensive use of scientific knowledge, explanation of phenomena, and inquiry. The study is framed in the quantitative approach, and is of quasi-experimental nature with a longitudinal strategy of repeated measures with an experimental group of 60 students. The results obtained throughout the research process showed that the implementation of the PBL enabled the significant improvement of the scientific competences of the students who participated in the study and also made it possible to appropriate the theories, contents and knowledge that help the student to deal better with occasional and everyday situations requiring the production, application or comprehensive and responsible appropriation of the scientific knowledge acquired. Keywords:","author":[{"dropping-particle":"","family":"Aguado","given":"Anet M","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Campo","given":"Álvaro A","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Bio-grafía","id":"ITEM-1","issue":"20","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"67-78","title":"Desarrollo de competencias científicas en Biología con la metodología del Aprendizaje Basado en problemas en estudiantes de noveno grado","type":"article-journal","volume":"11"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=b5da0d1e-35b7-4cb9-9262-37b31e22fad4"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Aguado & Campo, 2018)","manualFormatting":"(Aguado y Campo, 2018)","plainTextFormattedCitation":"(Aguado & Campo, 2018)","previouslyFormattedCitation":"(Aguado & Campo, 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Aguado y Campo, 2018)

. El aprendizaje basado en problemas (ABP) mejora las habilidades de los

estudiantes, para la toma de decisiones en un contexto educativo, en correspondencia al constructivismo, el trabajo colaborativo, autodirigido y contextual; es decir, protagoniza en el contexto de “la necesidad de un enfoque de aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante”

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"el presente artículo describe una experiencia de implementación de la metodología denominada Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia de enseñanza-aprendizaje con un grupo de estudiantes pertenecientes al Grado de Pedagogía de la Universidad de Málaga, España. En las siguientes páginas, se aborda el análisis del contexto actual en el que el ABP es considerado una estrategia metodológica acorde con los nuevos planteamientos didácticos de la Educación Superior, se detallan las características principales de esta metodología, se describe el proceso desarrollado durante las sesiones de trabajo, así como los resultados obtenidos. Por último, se destacan las fortalezas y debilidades de esta experiencia educativa. Palabras","author":[{"dropping-particle":"","family":"Pérez","given":"Laura","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Voces de la Educaicón","id":"ITEM-1","issue":"6","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"155-167","title":"El aprendizaje basado en problemas como estrategia didactica en educacion superior","type":"article-journal","volume":"3"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=1b43c412-0b3a-4c86-8238-35a770b4aa3c"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Pérez, 2018)","manualFormatting":"(Pérez, 2018, p. 156)","plainTextFormattedCitation":"(Pérez, 2018)","previouslyFormattedCitation":"(Pérez, 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Pérez, 2018, p. 156)

. Por otro lado, esta metodología desarrolla la inteligencia emocional de los estudiantes, beneficiando la educación integral y el desarrollo de las capacidades; es una metodología activa, centrada en el estudiante, cuyos fundamentos son: el argumento teórico y el argumento conceptual

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.20511/pyr2019.v7n2.288","ISSN":"2307-7999","abstract":"El presente artículo trata sobre el efecto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes del primer ciclo en una universidad privada de Lima. Para lograr este propósito se realizó una investigación de tipo aplicado, empleando el método experimental (diseño cuasi-experimental), dado que se manipulará la variable independiente (ABP) para que produzca un efecto sobre la variable dependiente (Inteligencia Emocional), la cuál será medida. Para ello, se tomó una muestra de 48 estudiantes distribuidos en dos grupos: uno de control (24) y otro experimental (24) de una población total de 1281 ingresantes. Para la recolección de datos, se empleó el test de Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On (I-CE) como prueba de entrada (pretest), aplicándose la metodología del ABP durante 16 sesiones de aprendizaje al grupo experimental, mientras que para el grupo de control se utilizaron metodologías de aprendizaje tradicionales; para luego efectuarse las mediciones con el mismo test de BarOn como prueba de salida (postest) para ambos grupos. Los resultados mostraron que hubo influencia significativa del ABP en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes objeto del estudio.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Luy","given":"Carlos","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Propósitos y Representaciones","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"353-368","title":"El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes universitarios","type":"article-journal","volume":"7"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=cbd8b307-b9b8-41b8-b636-87c725aa2499"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Luy, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Luy, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Luy, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Luy, 2019)

. El ABP estimula los aprendizajes y sus habilidades para la solución de problemas y la adquisición de conocimiento específico

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"14056666","abstract":"The objective of the research presented in this article has been to identify the competencies acquired by university students in relation to problem-based learning, and to analyze the degree of impact when this methodology is used. The study was based on a survey of 1,007 undergraduate pedagogy students at Universidad de Sevilla. The results indicate a generally positive attitude toward the use of problem-based learning as a method of teaching and learning; it can be classified as pragmatic since its impact is evaluated at an upper intermediate level. It is confirmed that in general, students have acquired the competencies analyzed in the study. Therefore, proposals are made to increase the use of problem-based learning at the university level.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Gil","given":"Rosario","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Mexicana de Investigacion Educativa","id":"ITEM-1","issue":"76","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"73-93","title":"El uso del aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria: Análisis de las competencias adquiridas y su impacto","type":"article-journal","volume":"23"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=0fb47add-3a47-40d4-a31b-4f1c8836cdcb"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Gil, 2018)","plainTextFormattedCitation":"(Gil, 2018)","previouslyFormattedCitation":"(Gil, 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Gil, 2018)

Metodología basada en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una de las metodologías más utilizadas en clase actualmente. El ABP permite que los estudiantes adquieran conocimientos y competencias, mediante la solución de problemas y la elaboración de proyectos que responden a los problemas de la vida real. Se parten de un problema concreto y real, en vez del modelo teórico y abstracto tradicional; se generan evidentes mejoras en la capacidad de conocimiento; facilitan el desarrollo de competencias complejas: pensamiento crítico, comunicación, colaboración, resolución de problemas. Comprende dos metodologías: el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje basado en proyectos

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.51302/tce.2018.194","abstract":"La Declaración de Bolonia supuso el punto de partida para la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Entre las directrices que emanan de la Declaración de Bolonia (y sucesivas) figuran, entre otras: el aprendizaje por competencias, la enseñanza centrada en el estudiante y el aprendizaje activo. Entre las metodologías de aprendizaje activo tiene un lugar singular el aprendizaje basado en proyectos (ABPt). En España, esta metodología ha tenido un éxito relativo. En las últimas décadas se han llevado a cabo un número importante de iniciativas, pero, en la mayoría de los casos, se limitan a implementaciones en asignaturas individuales, sin al- cance en el currículo de las titulaciones. Y es que esta metodología no está exenta de dificultades. Este trabajo describe un método para diseñar actividades docentes organi- zadas mediante ABPt. El método estará dirigido a profesores que se inician en esta metodología, de forma que les guíe en la utilización de los principios fundamentales relacionados con el ABPt. Para fortalecer esta ayuda se ha diseñado e implementado una herramienta TIC (tecnologías de la informa- ción y la comunicación) para que los profesores diseñen un plan docente siguiendo la metodología citada","author":[{"dropping-particle":"","family":"García","given":"Javier","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Pérez","given":"Jorge Enrique","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"CEF","id":"ITEM-1","issue":"10","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"37-63","title":"Aprendizaje basado en proyectos: método para el diseño de actividades","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=ec6f40fc-e524-44f1-a3d4-7c0eab3a26c0"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(García & Pérez, 2018)","manualFormatting":"(García y Pérez, 2018)","plainTextFormattedCitation":"(García & Pérez, 2018)","previouslyFormattedCitation":"(García & Pérez, 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(García y Pérez, 2018)

. Esta metodología permite que el estudiante realice planificación, implementación y evaluación de proyectos, con aplicaciones reales y objetivas, cuyas interacciones de los docentes y los estudiantes son óptimas

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.30827/profesorado.v22i2.7733","ISBN":"0000000221","ISSN":"1138-414X","abstract":"La finalidad de nuestra experiencia de innovación ha sido introducir en nuestras aulas universitarias la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), la cual consideramos una estrategia de enseñanza en la que los estudiantes planifican, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicaciones en el mundo real y que va más allá de lo que sucede en las aulas universitarias. Esta innovación puesta en práctica con 107 estudiantes de segundo curso del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Sevilla (España) ha tenido como meta fomentar y desarrollar una variedad de competencias relacionadas no solo con el trabajo en equipo, sino también con habilidades y estrategias de gestión, localización, búsqueda y evaluación de información a partir de fuentes documentales electrónicas, acercándolos a la reflexión de sus propias investigaciones y la construcción de conocimientos. Aunque el ABP es una metodología difícil de aplicar en Educación Superior, los resultados obtenidos ponen de manifiesto las ventajas que ofrece este tipo de metodología y el alto nivel de satisfacción de los estudiantes participantes. Ha ofrecido interacciones óptimas entre profesores y estudiantes, se ha creado un ambiente positivo de aprendizaje en el aula facilitando la comunicación y permitiendo un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: aprendizaje por experiencia, enseñanza superior, formación de profesores, innovación pedagógica, autoaprendizaje","author":[{"dropping-particle":"","family":"Toledo","given":"Purificación","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Sánchez","given":"José Manuel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"472-491","title":"Aprendizaje Basado En Proyectos: Una Experiencia Universitaria","type":"article-journal","volume":"22"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=14c2392d-da07-495e-b7f1-48d962a390ea"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Toledo & Sánchez, 2018)","manualFormatting":"(Toledo y Sánchez, 2018)","plainTextFormattedCitation":"(Toledo & Sánchez, 2018)","previouslyFormattedCitation":"(Toledo & Sánchez, 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Toledo y Sánchez, 2018)

. El ABP se complementa con la metodología y estrategias de la investigación acción, mediante la labor docente, constituyéndose en metodologías flexibles, cuyo papel es activo y reflexivo durante todo el proceso desarrollado en el aula

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"01852698","abstract":"In project-based learning (PBL), students construct a final product using research strategies. To improve this methodology, the research component should also permeate teaching work, and for this a research methodology is needed. This article provides a review of current theory showing how research- action (RA) can be adapted to project work. Both methodologies are flexible in their approach and participants play an active, reflexive role in the process. However, a shortage of available time for teachers creates a priori difficulties in implementation of the two methodologies simultaneously. The solution to this problem involves first using activities and processes generated in the classroom for didactic purposes as well research objects; and second, combining the project phases with RA cycles.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Botella","given":"Ana María","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Ramos","given":"Pablo","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Perfiles Educativos","id":"ITEM-1","issue":"163","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"127-141","title":"Investigación-acción y aprendizaje basado en proyectos: Una revisión bibliográfica","type":"article-journal","volume":"XLI"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=a9f2ff78-3d59-4951-811c-26d47599a12b"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Botella & Ramos, 2019)","manualFormatting":"(Botella y Ramos, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Botella & Ramos, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Botella & Ramos, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Botella y Ramos, 2019)

. Es una metodología didáctica privilegiada, presenta diversos enfoques, genera un aprendizaje relevante, genera experiencia y conocimiento

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i2.2203","ISSN":"1697-011X","abstract":"The STEM proposal aims to promote Science and Technology careers and connects with several pedagogic tools, perspectives and methodologies. Project-Based Learning (PBL) is a candidate methodology for STEM development. We have set a training activity on PBL applied to STEM for 82 in-service teachers (Science, Technology and Mathematics teachers). This program has been structured in two modules: presentation of good practices and design of new projects with several scaffolds (canvas, mentoring). We have analysed 87 PBL proposals designed by the participants according several didactic components (Context, Conflict, Discourse, Contents, Openness, Interdisciplinary) and identified 4 main kinds of projects. We analyse and discuss perceptions of teachers on PBL applied to STEM and teacher-training strategies.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Doménech","given":"Jordi","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Lope","given":"Silvia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Mora","given":"Lluis","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias.","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"1-16","title":"Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado en Proyectos","type":"article-journal","volume":"16"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=39f22346-786d-481c-8ba0-b65e2377ebf9"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Doménech et al., 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Doménech et al., 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Doménech et al., 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Doménech et al., 2019)

Metodología Flipped Classroom (Aula invertida)

El método flipped classroom, denominado aula invertida; es una metodología moderna, ha ganado más popularidad durante los últimos años. Tiene su base en la TICs, permite el aprendizaje activo de los estudiantes, con el propósito de comprobar su efecto y beneficios para el aprendizaje y rendimiento académico. Es un modelo pedagógico,

cuyos elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten: los materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"El método flipped classroom o en su traducción, aula invertida, se alza como una de las metodologías docentes con gran proyección para su implementación en la etapa de educación superior. Este método basado en las Tecnologías de la Información y Comunicación permite el aprendizaje activo del estudiantado. Ante su auge, cabe cuestionarnos que tipo de influencia presenta en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que en este trabajo se propuso como objetivo analizar la producción científica sobre aula invertida para comprobar su efecto en el rendimiento académico. Así pues, se ha empleado una metodología de revisión sistemática de la literatura. Se determinaron siete variables de análisis con influencia en el constructo principal rendimiento académico, entre ellas: tamaño muestral, materia de estudio, país, diseño metodológico, instrumento de recogida de datos, duración de los estudios y resultados de las investigaciones. Entre los resultados obtenidos destaca la variabilidad de ámbitos de conocimiento, el empleo del diseño cuasiexperimental con grupo control y experimental y medidas pretest y postest y el test como instrumento de recogida de datos. Además, la mayor parte de los estudios indican un aumento del rendimiento académico en los grupos donde se implementa el aula invertida frente a los que siguen un método tradicional. Finalmente, el trabajo presenta un marco optimista para la implementación del aula invertida, ya que se verifican distintos beneficios en el aprendizaje de los estudiantes.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Hinojo","given":"Francisco J.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Aznar","given":"Inmaculada","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Romero","given":"José M.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Marín","given":"José A.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Campus Virtuales","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"9-18","title":"Influencia del aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática","type":"article-journal","volume":"8"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=72c6feb3-4e8e-432d-aa1c-1423b16b087d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Hinojo et al., 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Hinojo et al., 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Hinojo et al., 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Hinojo et al., 2019)

. Constituye una propuesta metodológica para lograr aprendizajes en matemática

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.33970/eetes.v2.n1.2018.33","author":[{"dropping-particle":"","family":"Guerrero","given":"Christian","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Prieto","given":"Yeimer","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Noroña","given":"Joaquín","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Espíritu Emprendedor TES","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"1-12","title":"La aplicación del aula invertida como propuesta metodológica en el aprendizaje de matemática","type":"article-journal","volume":"2"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=c60c280b-d572-4286-9cbe-ecde8f6b20bc"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Guerrero et al., 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Guerrero et al., 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Guerrero et al., 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Guerrero et al., 2017)

. Mediante el aula invertida, la enseñanza y los procesos de aprendizaje son auto regulados y activos en las aulas, cuyo uso de recursos es autónomo, aprovechando el tiempo en forma activa por parte de los estudiantes, bajo un contexto de trabajo colaborativo y la resolución de diversos problemas

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.26507/rei.v13n25.877","ISSN":"1900-8260","abstract":"La estrategia de aula invertida ha tomado fuerza durante la última década debido a la integración de nuevas tecnologías en el ámbito educativo, facilitando el desarrollo de procesos de aprendizaje auto-regulado y de aprendizaje activo en las aulas. Teniendo en cuenta las ventajas de esta metodología, se diseñó una estrategia basada en el aula invertida para abordar el tema de “convolución” en la asignatura de Señales y Sistemas I de la Universidad Nacional de Colombia. La estrategia fue implementada con 90 estudiantes, quienes reportaron sus percepciones acerca de la estrategia propuesta a través de una encuesta. Los resultados muestran una percepción positiva en relación a la metodología y los recursos educativos propuestos. No obstante, se identificaron en algunos casos sugerencias de mejora asociadas a los recursos educativos y aspectos operativos.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Reyes","given":"Ana María","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Cañon","given":"Mario Julian","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Olarte","given":"Fredy Andrés","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Educación en Ingeniería","id":"ITEM-1","issue":"25","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"82-87","title":"Una propuesta de aula invertida en la asignatura de señales y sistemas de la Universidad Nacional de Colombia","type":"article-journal","volume":"13"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=55d906ae-d576-4f65-9aa2-5bff5449a08b"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(A. M. Reyes et al., 2018)","manualFormatting":"(Reyes et al., 2018)","plainTextFormattedCitation":"(A. M. Reyes et al., 2018)","previouslyFormattedCitation":"(A. M. Reyes et al., 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Reyes et al., 2018)

. Actualmente, las metodologías de aula invertida involucran la participación de los padres de familia y los estudiantes; esta metodología también es denominada clase invertida, modelo invertido de aprendizaje, cuyo rol de estudiante es más activo y participativo

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.47197/retos.v0i41.83984","ISSN":"1579-1726","abstract":"El desarrollo de nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior demandan la aportación de evidencias científicas que señalen su efectividad en el rendimiento académico del alumnado. El presente estudio evalúa el efecto de un programa de intervención basado en la combinación de las metodologías de aula invertida e instrucción entre pares sobre una parte de las calificaciones académicas obtenidas por estudiantes universitarios en una asignatura. Se realizó un diseño cuasi-experimental en el que participaron 52 estudiantes universitarios del 3º curso de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte que cursaban la asignatura de Gestión y Organización de Eventos. El grupo experimental recibió durante tres clases los contenidos de la asignatura a través de la combinación metodológica de aula invertida y de instrucción entre pares, mientras que el grupo control lo hizo siguiendo una metodología tradicional. Para comparar la eficacia de la intervención se midió la calificación académica de un contenido de la asignatura a través de un examen teórico. Los resultados del estudio mostraron una asociación positiva y significativa entre recibir clases con la combinación metodológica y el acierto en el examen. Por tanto, la combinación de una metodología utilizada parece mostrarse más eficaz que la metodología tradicional para mejorar la compresión de conceptos teóricos en el alumnado universitario. Abstract: The development of new teaching-learning methods in higher education require the contribution of scientific evidence that indicates whether these types of methodologies are effective. The aim of this study was to assess the effect of an intervention programme based on the combination of flipped classroom and peer instruction on the grades of university students in an academic subject. Fifty-two university students of the 3rd course of Physical Activity and Sports Sciences Degree participated in this quasi-experimental study. The contents of the subject were taught through three lessons by a methodological combination of flipped classroom and peer instruction in the experimental group, while in the control group the same contents and number of lessons were taught following a traditional methodology. The students' grades were measured in a part of the subject by means a theoretical exam to assess the effectiveness of the two types of methodologies implemented. The results of the study showed a positive and significant association between …","author":[{"dropping-particle":"","family":"Falcón","given":"David","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Sevil","given":"Javier","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Peñarrubia","given":"Carlos","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Abós","given":"Ángel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Retos","id":"ITEM-1","issue":"41","issued":{"date-parts":[["2021"]]},"page":"47-53","title":"Efecto de la combinación metodológica de aula invertida e instrucción entre pares en las calificaciones académicas de estudiantes universitarios de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=f1f6f1fc-ee92-4680-8894-f871a28d852a"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Falcón et al., 2021)","plainTextFormattedCitation":"(Falcón et al., 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Falcón et al., 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Falcón et al., 2021)

. El modelo de aula invertida siempre promueve aprendizajes significativos, mejora la calidad y los estándares académicos, es un modelo de aprendizaje híbrido, integra entornos virtuales y entornos presenciales, con autonomía, responsabilidad, actividades complejas, trabajo cooperativo, sin dejar al margen la retroalimentación

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"Background Background Non-fatal self-harm Non-fatal self-harm frequently leads to non-fatal repetition frequently leads to non-fatal repetition and sometimes to suicide.We need to and sometimes to suicide.We need to quantify these two outcomes of self-harm quantify these two outcomes of self-harm to help us to develop and test effective to help us to develop and test effective interventions. interventions. Aims Aims To estimate rates of fatal and To estimate rates of fatal and non-fatal repetition of self-harm. non-fatal repetition of self-harm. Method Method A systematic review of A systematic review of published follow-up data, from published follow-up data, from observational and experimental studies. observational and experimental studies. Four electronic databases were searched Four electronic databases were searched and 90 studies metthe inclusion criteria. and 90 studies metthe inclusion criteria. Results Results Eighty per cent of studies found Eighty per cent of studies found were undertaken in Europe, over one-were undertaken in Europe, over one-third in the UK. Median proportions for third in the UK.Median proportions for repetition1year later were: 16% non-fatal repetition1year later were: 16% non-fatal and 2% fatal; after more than 9 years, and 2% fatal; after more than 9 years, around 7% of patients had died by suicide. around 7% of patients had died by suicide. The UK studies found particularly low The UK studies found particularly low rates of subsequent suicide. rates of subsequent suicide. Conclusions Conclusions After1year, non-fatal After1year, non-fatal repetition rates are around15%.The repetition rates are around15%.The strong connection between self-harm and strong connection between self-harm and later suicide lies somewhere between later suicide lies somewhere between 0.5% and 2% after1year and above 5% 0.5% and 2% after1year and above 5% after 9 years. Suicide risk among self-harm after 9 years. Suicide risk among self-harm patientsis hundreds oftimes higher than in patientsis hundreds oftimes higher than in the general population. the general population.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Bohórquez","given":"Yuly Angélica","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Pérez","given":"Juana","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2021"]]},"publisher":"Tesis, Universidad de la Costa","title":"Aula invertida como estrategia para promover aprendizajes significativos en matemáticas en estudiantes de básica secundaria","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=d5a7f41e-d39a-4efa-a95c-3b623f28df3a"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Bohórquez & Pérez, 2021)","manualFormatting":"(Bohórquez y Pérez, 2021)","plainTextFormattedCitation":"(Bohórquez & Pérez, 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Bohórquez & Pérez, 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Bohórquez y Pérez, 2021)

Capacidad de relación teoría-práctica

El docente revela práctica y las reflexione teórica, cuya capacidad es muy importante, en contexto diversos científicos, académicos, pedagógicos, sociales

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.5209/ARIS.68151","ISSN":"19882408","abstract":"Design methods with open-type approaches are better adapted to changing and highly complex situations. Furthermore, a multitude of methodologies based on flexibility and user involvement coexist in learning this type of design approach. Here we present an experience that combines the practice of design from an open approach, with a learning methodology that adapts the design of products and services to the needs of the groups involved in their development. As a theoretical approach, connections between Amartya Sen’s theory of capabilities and methods based on the human factor are analysed, proposing a conception of design understood as practice that expands the capacity for action of users. Based on this framework, four projects carried out by industrial design and furniture students, who carried out their practices with people with functional diversity, are described. Each project developed a different solution according to the element that focused the intervention: object, process, service/system, and cognitive process. The results show the potential of open methods to strengthen the agency of the groups and individuals involved in the development of design projects, especially when the interventions are applied in social contexts that pose significant limitations and requirements for the design of products and services.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Ferreiro","given":"Fátima","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Domínguez","given":"Daniel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Arte, Individuo y Sociedad","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"259-281","title":"Aprendizaje y práctica del diseño en contextos de diversidad: una aproximación basada en metodologías abiertas","type":"article-journal","volume":"33"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=f44a5c62-7ff6-4a35-93b7-bd3de4b4a478"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Ferreiro & Domínguez, 2020)","manualFormatting":"(Ferreiro y Domínguez, 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Ferreiro & Domínguez, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Ferreiro & Domínguez, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Ferreiro y Domínguez, 2020)

. En el universo de la educación, la teoría y la práctica constituyen dos realidades autónomas; sin embargo, caminan juntas siempre. Son desarrolladas en simultáneo, ambas constituyen un eterno problema para los educadores, los filósofos y los políticos. Así han surgido dos enfoques: el enfoque científico-tecnológico y el enfoque hermenéutico-interpretativo, la supremacía de la teoría sobre la práctica, para el primer enfoque; para el segundo, la supremacía de la práctica. En el marco de las metodologías participativas se circunscribe la participación teórico práctica

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"http://dx.doi.org/10.30972/dpd.10154818","author":[{"dropping-particle":"","family":"Suárez","given":"Mariano","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Prácticas y Discursos","id":"ITEM-1","issue":"15","issued":{"date-parts":[["2021"]]},"page":"1-20","title":"Teoría y práctica de las metodologías participativas. Análisis de su utilización para la elaboración de agendas de desarrollo territorial en Uruguay","type":"article-journal","volume":"10"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3ee792ce-819a-4974-a233-dda136a9adfd"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Suárez, 2021)","plainTextFormattedCitation":"(Suárez, 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Suárez, 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Suárez, 2021)

. Se enmarca en el plano de las conjeturas y las demostraciones en el aula

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.15332/s1657-107X","author":[{"dropping-particle":"","family":"Balaguera","given":"Edgar","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"177-205","title":"Conjetura y demostración en el aula en la formación de docentes","type":"article-journal","volume":"14"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=f7c1ed44-1833-40fa-94a7-e39f3d157afe"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Balaguera, 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Balaguera, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Balaguera, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Balaguera, 2020)

Entrega explicaciones comprensibles, ejemplos y demostraciones

El docente es muy claro entregando los mensajes a sus estudiantes; pues les entrega mensajes comprensibles; también conoce perfectamente bien a su audiencia (diversos niveles académicos, sociales y culturales). La información que les entrega es coherente y clara; utiliza diversas herramientas (ejemplos, cuentos, anécdotas); genera interés y empatía. Genera creencia, confianza, seguridad en la mente de los estudiantes, al

entregarles conocimiento e información. El perfil del docente implica roles, procesos, propuestas, eficacia, eficiencia, logros educativos

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9788521213055","abstract":"O papel do ser humano na manutenção e recuperação de sistemas de produção é um assunto cada vez mais constante em pesquisas e estudos relacionados a projetos de sistemas complexos. Utilizando-se de dados obtidos em uma pesquisa de doutorado, o artigo visa proporcionar elementos que apresentem como a Ergonomia pode favorecer a Confiabilidade Humana em uma refinaria de Petróleo no Brasil.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Fernandez","given":"Jhon","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"publisher":"Tesis, Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote","title":"Perfil profesional y perfil didáctico de los docentes del nivel secundaria de la I.E. Inca Garcilaso de la Vega comprendido en el ámbito del distrito de Huarmey, departamento de Ancash, año 2016","type":"thesis"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=47fe0715-b4c0-4009-9b54-5b55f765e77a"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Fernandez, 2016)","plainTextFormattedCitation":"(Fernandez, 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Fernandez, 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Fernandez, 2016)

Aplicación del conocimiento en situaciones reales.

Para

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"0185-2760","abstract":"El eje central de la calidad es que el estudiante aprenda lo que se declara que aprenderá. Para que ello ocurra el profesor debe preguntarse sobre qué y cómo enseña. En esta investigación el objetivo fue conocer y sistematizar el conocimiento práctico sobre la enseñanza que los profesores universitarios construyen a partir de su experiencia docente. Se utilizó una metodología cualitativa y se entrevistó a 10 profesores de dos universidades de la ciudad de Iquique en Chile. Los profesores muestran una conceptualización constructivista de los aprendizajes, pero no están conscientes de cómo su quehacer docente influye en el mundo social.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Dávila","given":"Gianina","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Leal","given":"Francisco","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Comelin","given":"Andrea","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Parra","given":"Michel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Varela","given":"Patricia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista de la Educación Superior","id":"ITEM-1","issue":"166","issued":{"date-parts":[["2013"]]},"page":"35-53","title":"Conocimiento práctico de los profesores: sus características y contradicciones en el contexto universitario actual","type":"article-journal","volume":"XLII"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=668b9c7c-12fd-4442-9207-30247472cead"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Dávila et al., 2013)","manualFormatting":"Dávila et al. (2013)","plainTextFormattedCitation":"(Dávila et al., 2013)","previouslyFormattedCitation":"(Dávila et al., 2013)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Dávila et al. (2013)

el estudiante tiene el deber de aprender lo que declara el docente, quien conoce exclusivamente qué enseña y cómo enseña; significa que el docente es práctico, objetivo y real. Significa también compartir experiencias de la vida real. Los docentes responden a los problemas de la vida real. El perfil pedagógico responde a la aplicación de conocimientos a situaciones reales. Los problemas en el ámbito de la educación son múltiples, diversos; desgraciadamente, la educación no es para todos, existen brechas cognitivas y digitales; la diferencia educativa aparece en los diversos estratos sociales, cuya solución es demandada a los docentes. Según

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.15517/aie.v18i2.33129","ISSN":"1409-4703","abstract":"En el presente ensayo se argumenta acerca de la complejidad de los saberes implicados en la práctica docente, estos han sido descritos en la literatura como diversos, tanto por su contenido como por su representación. Se discute la dualidad existente entre la teoría y la práctica como fuentes del saber profesional docente, así como las razones que se han aducido para explicar la aparente separación entre ambas. Se presenta también el conocimiento práctico del profesorado como un constructo que podría representar un modo de reconciliación de dichos saberes, por cuanto permite la integración reflexiva de distintas fuentes de conocimiento en uno aparentemente de mayor relevancia para la práctica docente. Finalmente, se plantean algunas de las implicaciones que el desarrollo del conocimiento práctico tiene en la formación del profesorado.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Rodríguez","given":"Juanita","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Alamilla","given":"Pedro","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Actualidades Investigativas en Educación","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"1-25","title":"La complejidad del conocimiento profesional docente y la formación del conocimiento práctico del profesorado","type":"article-journal","volume":"18"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fd554816-28a6-4e08-acb1-219b3753b44c"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Rodríguez & Alamilla, 2018)","manualFormatting":"Rodríguez y Alamilla (2018)","plainTextFormattedCitation":"(Rodríguez & Alamilla, 2018)","previouslyFormattedCitation":"(Rodríguez & Alamilla, 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Rodríguez y Alamilla (2018)

, los conocimientos y los saberes de los docentes, relacionados con la práctica, son complejos, por su contenido y representación. Se ha discutido, se discute y se discutirá mucho sobre la relación de la teoría y la práctica, fuentes del saber docente; ambas tienes divorcio, cuya relevancia para unos está en la teoría; para otros, en la práctica.

Significa que los docentes consideran el tiempo, los espacios y las circunstancias, los cuales demanda la aplicación del conocimiento acomodado a estas circunstancias; por ejemplo, acomodado a la virtualidad generada por la COVID 19, pasando por situaciones complejas e inciertas, en el contexto social, educativo, familiar, económico, político; significa la reconstrucción del conocimiento práctico, real, objetivo

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.6018/red.450621","author":[{"dropping-particle":"","family":"Soto","given":"Encarnación","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Maldonado","given":"Gonzalo","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Márquez","given":"Ana","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Peña","given":"Noemí","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"RED. Revista de Educación a Distancia","id":"ITEM-1","issue":"65","issued":{"date-parts":[["2021"]]},"page":"1-39","title":"Reconstruyendo el conocimiento práctico en confinamiento. Una experiencia de enseñanza en la formación inicial de docentes","type":"article-journal","volume":"21"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=72d8c1d4-eef5-4d2e-86e9-f7a144245aad"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Soto et al., 2021)","plainTextFormattedCitation":"(Soto et al., 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Soto et al., 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Soto et al., 2021)

Uso de las TICs

El conocimiento tecnológico es fundamental, consolida las competencias, afianza la educación, la calidad, la formación integral. Gracias al conocimiento de la TICs, los docentes replantean las actividades tradicionales de enseñanza, las amplían y complementan con nuevas actividades y recursos de aprendizaje, respondiendo a los cambios y las innovaciones de la sociedad. Las TICs han transformado el proceso educativo; han modificado la forma como docentes y estudiantes acceden al conocimiento y la información. El educador construye espacios virtuales para la educación y el intercambio de contenido científico. Las TICs constituyen una herramienta muy valiosa, desarrollan la capacidad de acceso al conocimiento; facilitan participación y realización de tareas en respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.30552/ejihpe.v7i3.204","author":[{"dropping-particle":"","family":"Fernández","given":"José María","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Rodríguez","given":"Alejandro","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education","id":"ITEM-1","issue":"3","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"157-175","title":"TIC y diversidad funcional: conocimiento del profesorado","type":"article-journal","volume":"7"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=f035183d-dcff-4dd0-8e2a-d3d93dabf926","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=361696c9-2b72-4445-9357-a6d954d651af"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Fernández & Rodríguez, 2017)","manualFormatting":"(Fernández y Rodríguez, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Fernández & Rodríguez, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Fernández & Rodríguez, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Fernández y

Rodríguez, 2017)

. Se habla de la sociedad del conocimiento, mucho más en el espacio de los jóvenes; se habla de la “generación muda”, sus textos son escritos en las redes sociales; su crecimiento es exponencial, en los centros y en los entornos de formación, aprendizaje, cuyos docentes administran y gestionan herramientas e instrumentos, destinados a la remisión de información y la creación de entornos, donde se practique el trabajo colaborativo

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.2.24248","author":[{"dropping-particle":"","family":"Marín","given":"Verónica","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Cabero","given":"Julio","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia,","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"25-33","title":"Las redes sociales en educación: desde la innovación a la investigación educativa","type":"article-journal","volume":"22"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=deb6c926-d519-4aaa-af87-ef43b89e2071"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(V. Marín & Cabero, 2019)","manualFormatting":"(Marín y Cabero, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(V. Marín & Cabero, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(V. Marín & Cabero, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Marín y Cabero, 2019)

Competencia de evaluación docente y estudiantil

En este caso, la evaluación se constituye en método de observación del avance académico, en los dos espacios: uno del docente y otro del estudiante. La finalidad de la evaluación docente es fortalecer la profesión, permite reflexionar sobre el desempeño docente, para lograr mejores resultados en la parte de los estudiantes. Permite determinar las fortalezas y las debilidades relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje. Gracias a la evaluación, los estudiantes potencian su comprensión, análisis, interpretación. Comprende varios tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación, hetero-evaluación (en el docente y el estudiante); por las funciones de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.30898","author":[{"dropping-particle":"","family":"Arreola","given":"Roxana Lilian","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Educación","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2019"]]},"page":"1-19","title":"Formación y evaluación docente basada en un perfil por competencias. Una propuesta desde la práctica reflexiva","type":"article-journal","volume":"43"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=af1557e5-dc83-44cb-ada3-f22e561a5eeb","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=72f10fa3-4e03-48cb-9767-d24bdc6c0136"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Arreola, 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Arreola, 2019)","previouslyFormattedCitation":"(Arreola, 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Arreola, 2019)

Autoevaluación

Es la evaluación personal y crítica del docente y del estudiante, con el propósito de determinar las debilidades y las fortalezas.

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.35362/rie7623081","author":[{"dropping-particle":"","family":"Calatayud","given":"Amparo","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Iberoamericana de Educación","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"135-152","title":"La autoevaluación. Una propuesta formativa e innovadora The self-evaluation. A formative and innovative proposal","type":"article-journal","volume":"76"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=5b01f949-3fb2-4f85-915a-d5de2772f523","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=2abea71a-dd02-4f55-8c49-a6039705f68b"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Calatayud, 2018)","manualFormatting":"Calatayud (2018)","plainTextFormattedCitation":"(Calatayud, 2018)","previouslyFormattedCitation":"(Calatayud, 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Calatayud (2018)

afirma que la formación en autoevaluación beneficia el desarrollo y el crecimiento personal y profesional.

Por su parte,

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"http://dx.doi.org/10.6018/red/56/10","author":[{"dropping-particle":"","family":"Martínez","given":"Miryam","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Yániz","given":"Concepción","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Villardón","given":"Lourdes","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"RED. Revista de Educación a Distancia","id":"ITEM-1","issue":"56","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"1-31","title":"Autoevaluación y reflexión docente para la mejora de la competencia profesional del profesorado en la sociedad del conocimiento","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=c135ac67-5cc5-47d9-b73f-9d2b862da6ee"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Martínez et al., 2018)","manualFormatting":"Martínez et al. (2018)","plainTextFormattedCitation":"(Martínez et al., 2018)","previouslyFormattedCitation":"(Martínez et al., 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Martínez et al. (2018)

aprecian que la autoevaluación y reflexión favorecen y construyen caminos hacia el desarrollo profesional. Es tipo de evaluación permite la reflexión del docente y del estudiante sobre su comprensión, estrategias, metodología, factores intervinientes, comodidad, rutina, alteraciones, dinámicas de trabajo y aprendizaje, comunicación, individualismo, enseñanza, aprendizaje, saberes, habilidades, dentro y fuera del ámbito educacional.

Coevaluación

Este tipo de evaluación se realiza con la participación de docentes y estudiantes, de uno a otro y viceversa; esta evaluación es recíproca (persona o equipo), quienes poseen la misma responsabilidad, compartida durante el proceso de evaluación; en este contexto, el diálogo es imprescindible, también los consensos, las valoraciones. Fomenta la

comunicación, la confianza, la empatía, flexibilidad, sensibilidad de los docentes con los estudiantes y viceversa. Mejora el ambiente de trabajo

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.15366/riee2017.10.2.001","author":[{"dropping-particle":"","family":"Gómez","given":"Miguel Ángel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Quesada","given":"Victoria","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"9-30","title":"Coevaluación o Evaluación Compartida en el Contexto Universitario: La Percepción del Alumnado de Primer Curso Co-assessment in Higher Education : The Perception of First- year Students","type":"article-journal","volume":"10"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=b6c752a4-4b39-4c1f-9547-a7f057312be7","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=64e025f8-3bdd-475d-9ff2-228020daf255"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Gómez & Quesada, 2017)","manualFormatting":"(Gómez y Quesada, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Gómez & Quesada, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Gómez & Quesada, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Gómez y Quesada, 2017)

Hetero evaluación

La hetero evaluación la realiza una persona a otra sobre su trabajo, rendimiento, desempeño, motivación, entre otros; esta evaluación se diferencia de la coevaluación, porque esta se realiza entre pares; en cambio, la hetero evaluación se realiza hacia otra persona; por ejemplo, de un estudiante a otro, a su docente; también de un docente a otro. Consiste en la valoración de las competencias y los rendimientos logrados

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"http://dx.doi.org/10.19053/22160159.5223","author":[{"dropping-particle":"","family":"Cardona","given":"Sergio Augusto","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Jaramillo","given":"Sonia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Navarro","given":"Yadira","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Praxis & Saber","id":"ITEM-1","issue":"14","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"page":"193-218","title":"Evaluación de competencias con apoyo de un sistema de gestión de aprendizaje","type":"article-journal","volume":"7"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=7aa4b2f5-bfc3-45e3-8216-d9905b9308f4","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=257ceffd-4ce8-4443-b9e5-32da596382c1"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Cardona et al., 2016)","manualFormatting":"(Cardona, Jaramillo y Navarro, 2016)","plainTextFormattedCitation":"(Cardona et al., 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Cardona et al., 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Cardona, Jaramillo y Navarro, 2016)

También comprende la evaluación del estudiante al docente, en las universidades, de acuerdo con los criterios establecidos, sobre el material utilizado, las evaluaciones, el proceso de enseñanza, el ambiente del aula, dominio de contenidos, entre otros

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201844170360","author":[{"dropping-particle":"","family":"Vera","given":"José Ángel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Bueno","given":"Gissel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Calderón","given":"Nohemí Guadalupe","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Medina","given":"Francisca Leticia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Educ. Pesqui., São Paulo","id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"1-19","title":"Modelo de autoevaluación y heteroevaluación de la práctica docente en Escuelas Normales","type":"article-journal","volume":"44"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3db45acc-a35a-40bc-bd5b-e41acf38c2d4","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=7fa5ac9c-b453-4849-b4b1-d19476320a16"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Vera et al., 2018)","manualFormatting":"(Vera, Bueno, Calderón y Medina, 2018)","plainTextFormattedCitation":"(Vera et al., 2018)","previouslyFormattedCitation":"(Vera et al., 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Vera, Bueno, Calderón y Medina, 2018)

Evaluación diagnóstica

Las funciones determinan el momento cuando se da evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, por lo que se divide en tres: diagnóstica, formativa y sumativa

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(Segura, 2018)

. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio de una actividad académica, del ciclo escolar, del semestre universitario, cuyo propósito es determinar el nivel del conocimiento, la habilidad, la actitud del estudiante; la información preliminar le sirve al docente, para realizar adecuaciones de los contenidos y la implementación de actividades académicas programadas

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a1","author":[{"dropping-particle":"","family":"Sánchez","given":"Melchor","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Digital Universitaria","id":"ITEM-1","issue":"6","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"1-18","title":"La evaluación del aprendizaje de los estudiantes : ¿es realmente tan complicada?","type":"article-journal","volume":"19"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=d2fae51a-83bf-4ace-8ab3-24c26f5e057c","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=806a4ce3-1220-410a-8c17-4042420c9fbb"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(M. Sánchez, 2018)","manualFormatting":"(Sánchez, 2018)","plainTextFormattedCitation":"(M. Sánchez, 2018)","previouslyFormattedCitation":"(M. Sánchez, 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Sánchez, 2018)

Evaluación formativa

La evaluación formativa se realiza para monitorear el progreso del aprendizaje, para proporcionar realimentación al estudiante; se realiza sobre sus logros, deficiencias, generando oportunidades para ejercer la mejora. Se recaba información sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, para que los docentes tomen decisiones sobre qué y cómo enseñan y aprenden los alumnos, generando mejor desempeño y motivación. Muestra las fallas, los desaciertos, las flaquezas, también las fortalezas de los docentes y los estudiantes. Tiene fines y motivaciones correctivas, reflexivas

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(Sánchez, 2018)

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Segura (2018)

afirma que esta evaluación genera apoyos pedagógicos, refuerza los procesos de aprendizaje y de evaluación; permite el uso de estrategias y técnicas diversas,

de acuerdo con los estilos y ritmos de aprendizaje; facilita el análisis de los contextos, la procedencia de los estudiantes, la condición socioeconómica de los estudiantes, la presencia de barreras. Involucra los demás tipos de evaluación. Genera correctivos diversos, para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Se estimulan los logros de los estudiantes, reforzando las conductas, en forma positiva, evitando la censura, evitando el llamado de atención en forma negativa

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"https://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a1","author":[{"dropping-particle":"","family":"Sánchez","given":"Melchor","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Digital Universitaria","id":"ITEM-1","issue":"6","issued":{"date-parts":[["2018"]]},"page":"1-18","title":"La evaluación del aprendizaje de los estudiantes : ¿es realmente tan complicada?","type":"article-journal","volume":"19"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=806a4ce3-1220-410a-8c17-4042420c9fbb","http://www.mendeley.com/documents/?uuid=d2fae51a-83bf-4ace-8ab3-24c26f5e057c"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(M. Sánchez, 2018)","manualFormatting":"(Sánchez, 2018)","plainTextFormattedCitation":"(M. Sánchez, 2018)","previouslyFormattedCitation":"(M. Sánchez, 2018)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Sánchez, 2018)

. La evaluación formativa responde a los aprendizajes por medio del error, generando un proceso de reflexión al momento de la corrección acertada, dejando el nuevo conocimiento; la retroalimentación tiene una función formativa, orienta el aprendizaje

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Canabal","given":"Cristina","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Margalef","given":"Leonor","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"149-170","title":"La retroalimentación: La clave para una evaluación orientada al aprendizaje","type":"article-journal","volume":"21"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=a0215d88-ef2e-46ff-8ed8-f4bb58cb83b6"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Canabal & Margalef, 2017)","manualFormatting":"(Canabal y Margalef, 2017)","plainTextFormattedCitation":"(Canabal & Margalef, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Canabal & Margalef, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Canabal y Margalef, 2017)

Evaluación sumativa

Esta evaluación equivale a la suma de valoraciones cuantificadas durante el proceso enseñanza aprendizaje, con el propósito de validar el logro de los objetivos, otorgando calificaciones cuantitativas, se acuerdo con el sistema de evaluación establecido. Involucra los exámenes realizados de acuerdo con la programación, en periodos y unidades determinados. Las calificaciones cuantitativas conducen a la generación de promedios, la calificación o nota final. Esta evaluación sirve para la promoción de los estudiantes, así son promovidos de ciclo, de grado, etc.

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(Sánchez, 2018)

Conclusiones

En este trabajo se ha intentado construir un abordaje teórico sobre las diversas dimensiones del perfil docente, con el sentido de conocer y analizar algunas de las múltiples y complejas caras del docente, reveladas durante el ejercicio de su profesión y durante la realización del proceso enseñanza aprendizaje. En este sentido, se concluye que el perfil pedagógico del docente, según el presente estudio, es totalmente complejo; en este estudio, por ejemplo, se presentan las dimensiones: competencia de planificación y organización del plan de clase, competencia de planificación didáctico-metodológica, competencia de evaluación docente y estudiantil.

Así mismo, se entiende que la competencia de planificación y organización del plan de clase, comprende la planificación y diseño del plan de clase, el planteamiento de objetivos y la selección de contenidos. Por su parte, la competencia de planificación didáctico-metodológica incluye la organización de los contenidos, el uso de metodologías, la capacidad de relación teoría-práctica, la entrega explicaciones

comprensibles, ejemplos y demostraciones, la aplicación del conocimiento en situaciones reales y el uso de la TIC. No ha quedado al margen la competencia de evaluación docente y estudiantil, cuyos componentes son: la autoevaluación, la coevaluación, la hetero evaluación, la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

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