ALUMNO - ANGIE ELIANA JIMENEZ MOLINAALUMNO - ANGIE ELIANA JIMENEZ MOLINA202021-06-08T10:35:00Z2021-06-08T10:35:00Z1712673697055801648221416

Programa: “Me expreso con cada verso”, para la expresión oral,en estudiantes de arquitectura, en una universidad privadaProgram: "I express myself with each verse", for oral expression,in architecture students, in a private universityPrograma: "Eu me expresso com cada verso", para expressão oral,em estudantes de arquitetura, em uma universidade particular

iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAEAAAABACAYAAACqaXHeAAAAAXNSR0IArs4c6QAAAHhlWElmTU0A KgAAAAgABAEaAAUAAAABAAAAPgEbAAUAAAABAAAARgEoAAMAAAABAAIAAIdpAAQAAAABAAAATgAA AAAAAADcAAAAAQAAANwAAAABAAOgAQADAAAAAQABAACgAgAEAAAAAQAAAECgAwAEAAAAAQAAAEAA AAAAPUaZ9gAAAAlwSFlzAAAh1QAAIdUBBJy0nQAAC9pJREFUeAHVW31wVFcVP/e9t7vZhKSEj5iQ NKlSoAothO9QpqWKOCMVxi9aAn5MOzodp9ZBx3b6h8P0Dz+qM2XUdjqipNrWQHGmDjpUq7RCpY0B kgiU0WgbGiAQEAgfgc2+fe9df+eG99hd9uPtQtjsHcJ7e9/9OL9z7zn3nHPvFXQT0r59cwLdWmiS pot6aTt1Qqdacmi5dGgBdy80aieNtiPvOGna0WBAHrHl+ROrph8yR5o8MVIdbO1oul3qdI9DtISk aJQkGzQhyo2AIIFeLUuSbUvVva4LMgxBEj+tmCRHyoso20uCulBvl27QrlXT294bCVpvKANe/df8 8dGovhJj+iCIbQoExRgm2gZYxwEUcMNPwozARBCkgymcLFMO4q2NdLnFjpp/aJ7bcdpPO37K3BAG vLx/QV1Aal+XQnwFI1zPQK2Yo0bUDxHZyvCMMQIaiwrZMXkEvHyRzNjG1fP3Hs1WN9v362LAtn/f XT4UdR5FJ48ZQa0aI+VN62wd5/tdiUtQMIP7HVv+3I7KZ9cubL+Qb3t5M+C3HU2fwmg/jb+ZMQAH MfnSkFc9KFSCiFHMdA4ISY8/MKvt9XwaypkBW99pClthegojsQ5T02ClVcjEShXK04JC3WBEaP2q RW2RXOjJiQEv7ltcHwrYmzDdl5pDN07GcyE4VVnWEcESjWfDG2ZMf+jLc3cfSVUuVZ5vBrzUOX9m UDde0QNiGoMfjSkEJmBGdpu29cCXZu/Z74dGXwzY0rVoHjTw7yF3teCyn3YLViYQ1Fgf9UEhf27N vLY92QjBwpI5tXYsuMsveIn1D6t95gZH+CsPEA+UERSvvtQ+f2a27jIyYPOeebdquv67bCOPNQDW m0UlgXEU0ErJliNuwWbE5TIhEDK2MoZMhdOKgNL2IbE9FBb3RTPIPI+4oYVoTu06qh17D8XsS3So v4XeP/NH0kQgU98j/o11gjkk39SH5P3pVoe0M8AK0VOh0szgGYHjRGnKhM/T5AkrqcSopPJQHc27 9QkaG56sZsWIo8zQAQ9cMCw+bgJLumIpGdC6d8Ensb6u86vtx5V+NKF9HTOiInQb1mc7Ib8QPxhD EFgYU6r+r2HAJpi3pGsb4IkZ7J1lT4JODXYlFGMxGIj8FyJgJOQX4ofCACzC0J7ZtBvYktI1FIYj zqOhsDY9GvG33OlakN4/vY1KAxOpvvIT0AGDdPBEC12MHim4DnCxsrUKTDNsW/ktP3Tz+ZmgBDd3 3j0JUv1PoYuJudn2cIJkjIJ6OeQ+RrYzBPDB+H4K/s6+g3TkKZJa4+rZbx93CUoSAeeRYFjLETw3 JRDQ0dUKYDsmAh7XTCzVHy+XrBf8/bFNwbPQlxyq9jP9xwMKc7kKA/xIfDlvBmDZG2eV0AE4ObVu pCa+YKZ3gRhXiTEObEBz+MdMiFoDqOI1j3dMQ2Ms6SKUqSnvm0M22omAqZfxjKp8XlYFBwXyTOxK A1ufEaK7EGE6y814Q2WVipXBoKj1q/ldGng0S4PVtGzqL2EPlKjs/ot76K2exxN0ABtKc+q+Q5Mq mtyqGZ8QKrh4EYpYZ+hc5D06ebEDf/voknlCtctMzzXxwGIW1JoRiagVvcD1FQOgKUVrp1wjZfyI +W+eRz6oj8HiMTy6AS2csjLnB/SylN9SZQb1CjD3QzS+9GM0efwKGoqdoQ8G/kLdp7ZAyR5Ff8MM T1U3Xd7wqiCb8fw1vEip5lPrwcUfxsxaaF2HozMsr8PdpvMH0uWnIzY5vyQwnu6oWk3Lpm0CQ1Ze Mblz0xEKo6AmxsztqxmgWfaSQIlWluv0TyYwl98sEgdObKQIRlVLkmtWqQHMqLJgDVWGp1Bl6RSI V6nXfDgwgZpuW0/lJXW0//gvUJ/Fwd/s5RkAMSiLDdlLUKlnWASEvM9r/Sa9sO744Oyf6fxQ7xUA yR3zyCIyjOWUzeuGccto6sQvKGXrlpxR/bBSuAdP/MoTP/dbtqeUCnOLtvXQdCzYopFD1zc7sc5g xZn6L6zyWetfgFG1//jz9Hr3Q3T8QlsCmXfWfI1qb1nsrRQJH9P8UFiFaGTsWix6Sw1WqAaO24/W xCa1AQU6GO3D6vJdOnpul0cqf2us/SZEphww/GG4grWBIpXVmiZFPTYhxvjdtPB6LsAL2wFsY7Qf +b4ytV0SxoZvp4bKpb5nAWNlzLbAbpUUTh1HVosl8YhHYv+Dv7EpgeSPjL8fesC/+a2iycCO7Raq 46hqMSVe/4+d/7sSCZfu8XDJK0L1vmMQvPAAd60GsVnOG5XFlNjwilrn6ORgp0c2K9TK8FTfMQj2 EOEcfZoNofm52v5erwV+OYeYQ3wqL6nHePpz49k5EkIsyN+ziO+5AO88C9iIik8ckvNrELn1mAF7 2EsqzpQoumxB+k0cH8A5hHZWgtuLaRVwAfKaH1Ij7uYQmfZF/EhkytWviW+MGUvha6wEjxWDDZBI /vAv9hPi06DZh5/+ZjNjhl/QpwmpHSv0Dm88CH/vGH24ylVjZnvF2bc4e7kbfoUX4vC+pXphzIxd 00tEL0zDwSSHLFWdUZNnIUJUU7GQKqD13XRuqAeOVU8ax8otNfxkrIxZl6IXrwP9yO7lMznFkHiZ 4+DL9OqvJpB7+OxrKnzmRwSuYO2lnoF+TR1FE7LLPZCU0Ooo+8HgHSdGsyZ9g8aV3uFRN2gep54z 232bwgqrlF2rVh0y1bohpPib19oofeENV177G+u+RdOq+BDa1cSuMofLclkGYQQpzEpjOIa+04za l2Abl6mY2dW2R/TNC4+n6IWXOR5xLsNBkaqyWcS+f02FOlvp1eg+9QodPvsn3wER9nvMqHNJ2vpO bkQxoPnO3Yc3dzW1GSFtaSzqz5T0KMj7RaiApwOAyaFuHml2eDj0xfb9JCi8qjGNKJcYCeYd6M6+ n/rW/AowDlAAY1vz3N2H17gMAFdka4doxXNp3nhyrMiu65LJz2CEYbgk6V9mAC9n6bbXeffp3f4X 8Neies1t6qOKVFiVxeQtmkZUbjOF7MtnYyRH7F5xjvLkmnjPgWMBvEcw7P8ncS9Dg2zyI/DbZ0Rp m1vMYwAOEJzd3NnUgqMl37MjijluGR9PnrJXgxHpRi5dfqYOeFfoktmPHehO6h3YoZ68D+nuQWSq m/wN2MiJyBbG6n5LYJ/aHBVOl9BElf/NUT4hUqp2fFwZjcROw1fvSNDKrNCqx8yD3GN7zkdikKZ1 XoG/bJ4ctvMho7o6dZJAto/WEAJj5webo7D+EjZHr2mpdV/Tk6Ey7Qd+t8eHe8dGFmJ1bmKllmq0 WXZZq/tLTBq0AdpixrJeuJ6E7XECpiebZ7f9KL4dTwTczMiQ9qzQnWZ4SzP8+wgsAtk3PRVTCnBu iD0/yP67kcvacy5O93mNA/3w4rcvSsv5NhZhi9fMYk8KA7AwJsaWjOcaBnCB5nntfzVjcgMfPy32 xBgYC2NKhSUtwmCU1kNm3uSjZsWamHbGwFjSYcg4yfmQoQgGdsB5mDraj8gmA+Qjs9gC+480Y0sz XazIOLxc0bHtL2JJ7OMGiyW554WZ9kzgGU9WVM1z2g/g9stni4UJLnimmWnPNmhZGcANrG18Zy+O oC8HE7pHs2JkmWcamVamORt4/u6LAVyQz99HY9oy3NXZwUbFaFoimRamCXrqDabR712BnBjAhfkm hnaJVsSi8scwLa3REE5X4W3QgnPBP9Eu02dyuS3CmDKuAlwgXeJLU7g98nSgwJemYK3utxz5xJqb dWkqniF8rjiMa3OQo8egfG7qtTlM936M3s9iEee5glybi2fEy//AxcmSuIuT8Kb5NNaNCq+xjMdf nIQC+k1MWhvXzmw/Fk9HPu95i0CqzvjqrBkzVuDbg9h5WXSjrs7iXuIgZlkbWLpFWqPw6mwqZmw5 uGiysOW9OHt5L5jBWzj1iMRWsNLiEeUzCViyVFX21ZMvT6NsL4p1CV3uFCa9tWpOEVyeTsUIzuPr 8z3hcA1M0wa+Pq9rYpJt03IhpArx4oRqu67TduzW4hysButTHgmEbs71+f8DZNUSEmCUuPgAAAAA SUVORK5CYIJ=

Emilyn Verde-Avalos

https://orcid.org/0000-0003-2093-0208

emilynverde@upeu.edu.pe

Universidad Peruana Unión

Eloy Colque Díaz

https://orcid.org/0000-

003-4555-0674

elcodi@upeu.edu.pe

Universidad Tecnológica del Perú

Recibido: 3 de enero de 2020

Aceptado: 6 de junio de 2020ResumenEl objetivo de la investigación fue determinar la eficacia del programa “Me expreso con cada verso” sobre la expresión oral, en estudiantes de arquitectura, en una universidad privada. El estudio corresponde al enfoque cuantitativo, de tipo pre experimental, realizado en una muestra poblacional de 19 estudiantes, a quienes se les evaluó mediante dos pruebas: una de entrada y otra de salida. Los resultados muestran una diferencia significativa entre la prueba de entrada y la prueba de salida. En la prueba de entrada, el 63,2% de los estudiantes se encontraba en el nivel inicio; después de la aplicación del programa, el 52,5% alcanzó el nivel de logro, el 36,8%, el nivel de proceso y 10,5%, en el nivel de inicio. Por lo tanto, el programa “Me expreso con cada verso” fue eficaz para mejorar la expresión oral; es decir, mejoró la expresión verbal y no verbal. Palabras clave: expresión oral, expresión no verbal, estrategias didácticas, programa educativo.AbstractThe objective of the research was to determine the effectiveness of the program "I express myself with each verse" on oral expression, in architecture students, in a private university. The study corresponds to the quantitative approach, of a pre-experimental type, carried out in a population sample of 19 students, who were evaluated by means of two tests: one entry and one exit. The results show a significant difference between the entry test and the exit test. In the entrance test, 63.2% of the students were at the beginning level; After the application of the program, 52.5% reached the achievement level, 36.8% the process level and 10.5% reached the initiation level. Therefore, the program “I express myself with each verse” was effective in improving oral expression; that is, verbal and non-verbal expression improved.

Keywords:

Oral expression, non-verbal expression, didactic strategies, educational program.ResumoO objetivo da pesquisa foi verificar a eficácia do programa "Eu me expresso a cada verso" na expressão oral, em estudantes de Arquitetura, de uma universidade privada. O estudo corresponde à abordagem quantitativa, do tipo pré-experimental, realizada numa amostra populacional de 19 alunos, que foram avaliados por meio de dois testes: um de entrada e um de saída. Os resultados mostram uma diferença significativa entre o teste de entrada e o teste de saída. No vestibular, 63,2% dos alunos estavam cursando o nível inicial; Após a aplicação do programa, 52,5% atingiram o nível de realização, 36,8% o nível de processo e 10,5% atingiram o nível de iniciação. Portanto, o programa “Eu me expresso com cada verso” foi eficaz para melhorar a expressão oral; ou seja, a expressão verbal e não verbal melhorou.Palavras-chave: expressão oral, expressão não verbal, estratégias de ensino, programa educacional.

Introducción“La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado” ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Baralo", "given" : "Marta", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Carabela", "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2000" ] ] }, "page" : "164-171", "title" : "El desarrollo de la expresi\u00f3n oral en el aula de E/LE", "type" : "article-journal", "volume" : "47" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=e4801b17-d780-4885-8287-531b4cbfab96" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Baralo, 2000)", "manualFormatting" : "(Baralo, 2000, p. 5)", "plainTextFormattedCitation" : "(Baralo, 2000)", "previouslyFormattedCitation" : "(Baralo, 2000)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Baralo, 2000, p. 5); es decir, es la capacidad que consiste en expresarse con fluidez, claridad, persuasión y coherencia, utilizando los recursos verbales y no verbales adecuadamente. Por otro lado, el dominio de la competencia oral es importante, porque ayuda en la comunicación del conocimiento de manera efectiva en la interacción del entorno académico, social y familiar.Sin embargo, el diálogo académico, el debate, la argumentación, las intervenciones en el aula, las exposiciones, las consultas académicas y científicas, no cumplen los estándares establecidos, debido al desinterés, a la desinformación, a la desmotivación del estudiante ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "DOI" : "http://dx.doi.org/10.1590/1678-460X2019350201", "ISBN" : "0000000191", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Navarro", "given" : "Federico", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "DELTA", "id" : "ITEM-1", "issue" : "2", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2019" ] ] }, "page" : "1-32", "title" : "Aportes para una did\u00e1ctica de la escritura acad\u00e9mica basada en g\u00e9neros discursivos", "type" : "article-journal", "volume" : "35" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=43c5255f-fa27-432c-8ecc-cc67e290f636" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Navarro, 2019)", "plainTextFormattedCitation" : "(Navarro, 2019)", "previouslyFormattedCitation" : "(Navarro, 2019)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Navarro, 2019); asimismo, la falta de innovación de recursos didácticos del docente. Estos problemas limitan el desarrollo formativo cultural del estudiante ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Pimienta", "given" : "Iv\u00e1n", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Barb\u00f3n", "given" : "Olga Gloria", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Cama\u00f1o", "given" : "Liset", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Gonz\u00e1lez", "given" : "Yanet", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Gonz\u00e1lez", "given" : "Sonia Noem\u00ed", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior", "id" : "ITEM-1", "issue" : "3", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2018" ] ] }, "page" : "80-93", "title" : "Efectividad de un taller para docentes de dise\u00f1o de recursos did\u00e1cticos en el mejoramiento de la calidad de las gu\u00edas did\u00e1cticas", "type" : "article-journal", "volume" : "32" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=ece89068-45f3-47d2-b44e-d97d8ed08ed6" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Pimienta, Barb\u00f3n, Cama\u00f1o, Gonz\u00e1lez, & Gonz\u00e1lez, 2018)", "manualFormatting" : "(Pimienta, Barb\u00f3n, Cama\u00f1o, Gonz\u00e1lez y Gonz\u00e1lez, 2018", "plainTextFormattedCitation" : "(Pimienta, Barb\u00f3n, Cama\u00f1o, Gonz\u00e1lez, & Gonz\u00e1lez, 2018)", "previouslyFormattedCitation" : "(Pimienta, Barb\u00f3n, Cama\u00f1o, Gonz\u00e1lez, & Gonz\u00e1lez, 2018)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Pimienta, Barbón, Camaño, González y González, 2018; ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "ISBN" : "0000000175", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "V\u00e9lez", "given" : "Maira Dolores", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Vallejo", "given" : "Patricio Alfredo", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Moya", "given" : "Mar\u00eda Elena", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Episteme Koinon\u00eda Revista Electr\u00f3nica de Ciencias de la Educaci\u00f3n, Humanidades, Artes y Bellas Artes", "id" : "ITEM-1", "issue" : "5", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2020" ] ] }, "title" : "Recursos did\u00e1cticos virtuales en proyectos de ciencias naturales en per\u00edodo de confinamiento por COVID-19", "type" : "article-journal", "volume" : "III" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=de73d804-68dc-4c68-b372-11fc9c2a1e9d" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(V\u00e9lez, Vallejo, & Moya, 2020)", "manualFormatting" : "V\u00e9lez, Vallejo y Moya, 2020)", "plainTextFormattedCitation" : "(V\u00e9lez, Vallejo, & Moya, 2020)", "previouslyFormattedCitation" : "(V\u00e9lez, Vallejo, & Moya, 2020)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Vélez, Vallejo y Moya, 2020). La expresión oral actualmente constituye un problema en la vida universitaria y debe ser tratado estratégicamente. En este sentido, la oralidad es un componente lingüístico de la educación, un elemento primordial, vinculante y a veces determinante, un desafío que debe ser afrontado por los estudiantes y maestros en la tarea de la formación integral y del ejercicio profesional del docente ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "DOI" : "http://doi.org/10.6018/educatio.399141", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "N\u00edkleva", "given" : "Dimitrinka G", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "L\u00f3pez", "given" : "Mar\u00eda Pilar", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Educatio Siglo XXI", "id" : "ITEM-1", "issue" : "3", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2019" ] ] }, "page" : "9-32", "title" : "El reto de la expresi\u00f3n oral en Educaci\u00f3n Primaria : caracter\u00edsticas, dificultades y v\u00edas de mejora", "type" : "article-journal", "volume" : "37" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=2f9c1e26-875a-4524-b3f6-8fa86c1e5388" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(N\u00edkleva & L\u00f3pez, 2019)", "manualFormatting" : "(N\u00edkleva y L\u00f3pez, 2019)", "plainTextFormattedCitation" : "(N\u00edkleva & L\u00f3pez, 2019)", "previouslyFormattedCitation" : "(N\u00edkleva & L\u00f3pez, 2019)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Níkleva y López, 2019).Asimismo, se debe atender las necesidades básicas del estudiante. Parece obvio que esta función comunicativa sea una herramienta necesaria y fundamental en el discurso docente y en las interacciones comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, es necesario un ambiente adecuado de aprendizaje que atienda la diversidad y la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas en bien de ellos ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "DOI" : "10.17162/rmi.v1i1.777", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "V\u00e1squez Villanueva", "given" : "Salom\u00f3n", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Colque D\u00edaz", "given" : "Eloy", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "REVISTA MURO DE LA INVESTIGACI\u00d3N", "id" : "ITEM-1", "issue" : "1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2016" ] ] }, "page" : "59-70", "title" : "Programa \u201cCristaliza tus ideas\u201d y su eficacia para la producci\u00f3n de textos argumentativos, en los estudiantes del I ciclo de la Escuela Profesional de Educaci\u00f3n de la Universidad", "type" : "article-journal", "volume" : "1" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=23142f79-4776-4469-8fc2-b5a65ae6758f" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(V\u00e1squez Villanueva & Colque D\u00edaz, 2016)", "manualFormatting" : "(V\u00e1squez y Colque, 2016)", "plainTextFormattedCitation" : "(V\u00e1squez Villanueva & Colque D\u00edaz, 2016)", "previouslyFormattedCitation" : "(V\u00e1squez Villanueva & Colque D\u00edaz, 2016)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Vásquez y Colque, 2016).Por lo tanto, el estudio pretendió contribuir en la búsqueda de alternativas para el problema de la oralidad con la aplicación de estrategias metodológicas didácticas y recursos pertinentes que mejorarán la competencia oral de los estudiantes.El estudio fue relevante, porque promovió el desarrollo de hábitos y aptitudes para la escritura y expresión oral; esto produjo seguridad en el estudiante al momento de expresarse en público y dar a conocer libremente sus puntos de vista. De igual modo, el impacto fue positivo, pues los estudiantes mostraron disponibilidad en la convocatoria y su participación activa, esto ha ocasionado que los maestros desarrollen estrategias y metodologías adecuadas y activas fomentando la creatividad ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Elisondo", "given" : "Romina Cecilia", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Creatividad y Sociedad", "id" : "ITEM-1", "issue" : "27", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2018" ] ] }, "page" : "145-166", "title" : "Creatividad y educaci\u00f3n: llegar con una buena idea", "type" : "article-journal" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=65f12025-148c-4a74-96e2-0a673fb65356" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Elisondo, 2018)", "manualFormatting" : "(Elisondo, 2018", "plainTextFormattedCitation" : "(Elisondo, 2018)", "previouslyFormattedCitation" : "(Elisondo, 2018)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Elisondo, 2018; ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "del", "family" : "\u00c1guila", "given" : "Y\u00e9sica", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Teixeira", "given" : "M\u00aa Regina", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Costa", "given" : "John Miguel", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Guerra", "given" : "Jorge", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Antequera", "given" : "Juan Antonio", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "INFAD Revista de Psicolog\u00eda", "id" : "ITEM-1", "issue" : "1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2019" ] ] }, "page" : "527-534", "title" : "Creatividad y tecnolog\u00edas emergentes en educaci\u00f3n", "type" : "article-journal" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=45394f86-a0ad-4235-ba0a-827f53894ca9" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(\u00c1guila, Teixeira, Costa, Guerra, & Antequera, 2019)", "manualFormatting" : "\u00c1guila, Teixeira, Costa, Guerra y Antequera, 2019", "plainTextFormattedCitation" : "(\u00c1guila, Teixeira, Costa, Guerra, & Antequera, 2019)", "previouslyFormattedCitation" : "(\u00c1guila, Teixeira, Costa, Guerra, & Antequera, 2019)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Águila, Teixeira, Costa, Guerra y Antequera, 2019; ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "DOI" : "https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.1.002", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Albert", "given" : "Sonia Par\u00eds", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Revista Internacional de Educaci\u00f3n para la Justicia Social", "id" : "ITEM-1", "issue" : "1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2019" ] ] }, "page" : "27-41", "title" : "Educaci\u00f3n para la paz, creatividad atenta y desarrollo sostenible", "type" : "article-journal", "volume" : "8" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=80f4f4f5-eac1-468b-8c12-d5963a453715" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Albert, 2019)", "manualFormatting" : "Albert, 2019", "plainTextFormattedCitation" : "(Albert, 2019)", "previouslyFormattedCitation" : "(Albert, 2019)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Albert, 2019; ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Caballero", "given" : "\u00c1ngeles", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Fern\u00e1ndez", "given" : "Marta", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n", "id" : "ITEM-1", "issue" : "2", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2018" ] ] }, "page" : "77-95", "title" : "Creatividad y rendimiento acad\u00e9mico: un estudio de caso con alumnos de 4\u00ba curso de educaci\u00f3n secundaria", "type" : "article-journal", "volume" : "78" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=f38d4ad7-fb62-49b9-834d-6b41b583149f" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Caballero & Fern\u00e1ndez, 2018)", "manualFormatting" : "Caballero y Fern\u00e1ndez, 2018", "plainTextFormattedCitation" : "(Caballero & Fern\u00e1ndez, 2018)", "previouslyFormattedCitation" : "(Caballero & Fern\u00e1ndez, 2018)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Caballero y Fernández, 2018; ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "DOI" : "http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000600115", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Su\u00e1rez", "given" : "Noem\u00ed", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Delgado", "given" : "Karina E", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "P\u00e9rez", "given" : "Isabel C", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Barba", "given" : "Mar\u00eda N", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Formaci\u00f3n Universitaria", "id" : "ITEM-1", "issue" : "6", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2019" ] ] }, "page" : "115-126", "title" : "Desarrollo de la creatividad y el talento desde las primeras edades. Componentes Curriculares de un programa de maestr\u00eda en educaci\u00f3n", "type" : "article-journal", "volume" : "12" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=609978a8-b750-4fdc-8758-edfd2e8146d7" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Su\u00e1rez, Delgado, P\u00e9rez, & Barba, 2019)", "manualFormatting" : "Su\u00e1rez, Delgado, P\u00e9rez y Barba, 2019)", "plainTextFormattedCitation" : "(Su\u00e1rez, Delgado, P\u00e9rez, & Barba, 2019)", "previouslyFormattedCitation" : "(Su\u00e1rez, Delgado, P\u00e9rez, & Barba, 2019)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Suárez, Delgado, Pérez y Barba, 2019). Además, el diseño y la ejecución se realizó progresivamente, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, por lo cual en la primera parte, los objetivos se basaron en la representación de textos líricos, se aplicaron las técnicas más conocidas además, se familiarizaron con las características y estructura; en la segunda etapa, los estudiantes presentaron disertaciones orales, debatieron sus opiniones y compartieron sus experiencias con sus compañeros de clases. En consecuencia, la investigación se desarrolló con el objetivo de determinar la eficacia del programa “Me expreso con cada verso” sobre la expresión oral, en los estudiantes del primer ciclo de arquitectura, en una universidad privada de Lima.Expresión oralLa comunicación verbal o comunicación oral es la capacidad de emplear la voz, para expresar lo que se siente o se piensa por medio de las palabras. Asimismo, los gestos y todos los recursos de expresividad de movimientos del hablante forman parte de aquello que inconscientemente acompaña a nuestras palabras, pero que son comunicación no verbal ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "abstract" : "Con mucha frecuencia le atribuimos a la comunicaci\u00f3n el \u00e9xito o el fracaso de nuestra actuaci\u00f3n en los diferentes papeles que asumimos en la vida diaria. El trabajo, los negocios, la sociedad, la pol\u00edtica, los amigos, la familia y el estudio son algunos de los aspectos que nos obligan a emitir mensajes orales y escritos. El lenguaje es el instrumento que nos permite comunicarnos con los dem\u00e1s al enviar y recibir mensajes. Podemos decir que existen dos tipos de comunicaci\u00f3n: la verbal y la no verbal", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Hern\u00e1ndez", "given" : "Angela", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2012" ] ] }, "number-of-pages" : "1-10", "publisher" : "Expresi\u00f3n oral y escrita, Unidad I", "title" : "Comunicaci\u00f3n verbal y no verbal", "type" : "book" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=29c802e2-2cec-4e56-8036-bbf2a54aff10", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fd7e4de4-7267-4929-9967-bc00422aeff7" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Hern\u00e1ndez, 2012)", "plainTextFormattedCitation" : "(Hern\u00e1ndez, 2012)", "previouslyFormattedCitation" : "(Hern\u00e1ndez, 2012)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Hernández, 2012). La expresión oral comprende la voz y el habla: un conjunto de sonidos articulados; estos son considerados un medio fundamental de la comunicación del ser humano, ya que permite manifestar lo que se piensa y siente, se adquiere durante el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en contextos diversos e indeterminados ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Carta", "given" : "Dianny", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2017" ] ] }, "publisher" : "[Tesis de licenciatura, Universidad Nacional del Altiplano]", "title" : "Grado de correlaci\u00f3n entre la timidez y la expresi\u00f3n oral de los estudiantes del 4\u00b0 grado de la Instituci\u00f3n Educativa secundaria de Jos\u00e9 Carlos Mari\u00e1tegui Aplicaci\u00f3n UNA Puno", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=50416a98-dd0a-4333-843a-80ef634f733c" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Carta, 2017)", "plainTextFormattedCitation" : "(Carta, 2017)", "previouslyFormattedCitation" : "(Carta, 2017)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Carta, 2017).El habla debe ser cuidadosoEl talento del habla debe ser cuidadosamente estudiado y vigilado. Esta es la rama más importante de la educación, pero tristemente se la descuida en todos los contextos. El poder de comunicarnos con nuestros compañeros, puede ser de gran bendición o de gran maldición ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "ISBN" : "9788578110796", "ISSN" : "1098-6596", "PMID" : "25246403", "abstract" : "Predicting the binding mode of flexible polypeptides to proteins is an important task that falls outside the domain of applicability of most small molecule and protein\u2212protein docking tools. Here, we test the small molecule flexible ligand docking program Glide on a set of 19 non-\u03b1-helical peptides and systematically improve pose prediction accuracy by enhancing Glide sampling for flexible polypeptides. In addition, scoring of the poses was improved by post-processing with physics-based implicit solvent MM- GBSA calculations. Using the best RMSD among the top 10 scoring poses as a metric, the success rate (RMSD \u2264 2.0 \u00c5 for the interface backbone atoms) increased from 21% with default Glide SP settings to 58% with the enhanced peptide sampling and scoring protocol in the case of redocking to the native protein structure. This approaches the accuracy of the recently developed Rosetta FlexPepDock method (63% success for these 19 peptides) while being over 100 times faster. Cross-docking was performed for a subset of cases where an unbound receptor structure was available, and in that case, 40% of peptides were docked successfully. We analyze the results and find that the optimized polypeptide protocol is most accurate for extended peptides of limited size and number of formal charges, defining a domain of applicability for this approach.", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "White", "given" : "Elena", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "1995" ] ] }, "number-of-pages" : "1-338", "publisher" : "Colecci\u00f3n en el sitio de Elena G. de White Estate Web.", "title" : "La voz: su educaci\u00f3n y uso correcto", "type" : "book" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=ca941ea3-7154-492a-b26a-8597e69b46b4", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=ba90dabd-ae87-457b-9c6c-3244e19d03fe" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(White, 1995)", "plainTextFormattedCitation" : "(White, 1995)", "previouslyFormattedCitation" : "(White, 1995)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(White, 1995).Las palabras deben edificarAdemás, la Biblia en Efesios 4:29 nos dice que debemos evitar toda conversación obscena. Por el contrario, debemos cuidar que nuestras palabras contribuyan a la necesaria edificación y sean de bendición para quienes escuchan. El silencio es de sabios.Las Sagradas Escrituras en Proverbios 17:28 afirma que hasta un necio pasa por sabio si guarda silencio; se le considera prudente si cierra la boca. Aquí radica la importancia de utilizar correctamente la dimensión kinésica, que comprende la postura, la mirada y los gestos: expresiones orales que valen más que mil palabras.Cualidades de la expresión oralADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Minedu", "given" : "", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2013" ] ] }, "number-of-pages" : "1-100", "publisher" : "Industria Gr\u00e1fica Cimagraf S.A.C.", "title" : "\u00bfQu\u00e9 y c\u00f3mo aprenden nuestros adolescentes?", "type" : "book" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=43cfec13-77e9-4cb1-9e38-31779c0e4d75", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=818ef51f-4b7c-487f-a502-9da77c2b2cf3" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Minedu, 2013)", "manualFormatting" : "El Minedu (2013)", "plainTextFormattedCitation" : "(Minedu, 2013)", "previouslyFormattedCitation" : "(Minedu, 2013)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }El Minedu (2013) presenta las cualidades de la expresión oral. Dicción. Es la forma de expresarse que posee una persona. Asimismo, es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita. Ritmo. Consiste en hacer pausas de acuerdo con la sucesión de las ideas; es necesario equilibrar rapidez con lentitud, de acuerdo con el sentido que lleva el mensaje. Este no debe ser demasiado pausado, porque aburre; ni excesivamente rápido, porque no se comprende. Fluidez. Capacidad de producir espontáneamente un habla fluida, sin excesivas pausas ni fallas en la búsqueda de palabras ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Zanin", "given" : "Laura", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Ledezma", "given" : "Carina", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Galarsi", "given" : "Fernanda", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Bortoli", "given" : "Miguel \u00c1ngel", "non-dropping-particle" : "De", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Fundamentos en Humanidades", "id" : "ITEM-1", "issue" : "21", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2010" ] ] }, "page" : "207-219", "title" : "Fluidez verbal en una muestra de 227 sujetos de la regi\u00f3n Cuyo (Argentina)", "type" : "article-journal", "volume" : "XI" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=f175520b-347d-4bf3-8015-329e3fa24b5b" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Zanin, Ledezma, Galarsi, & De Bortoli, 2010)", "manualFormatting" : "(Zanin, Ledezma, Galarsi y De Bortoli, 2010)", "plainTextFormattedCitation" : "(Zanin, Ledezma, Galarsi, & De Bortoli, 2010)", "previouslyFormattedCitation" : "(Zanin, Ledezma, Galarsi, & De Bortoli, 2010)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Zanin, Ledezma, Galarsi y De Bortoli, 2010). Coherencia. Propiedad inherente a todo texto que nos hace que éste sea percibido como la unidad comunicativa y no como la sucesión inconexa de enunciados ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Huerta", "given" : "Sebasti\u00e1n", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Herencia: Estudios literarios, ling\u00fc\u00edsticos y creaciones art\u00edsticas", "id" : "ITEM-1", "issue" : "2", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2007" ] ] }, "page" : "76-80", "title" : "Coherencia y cohesi\u00f3n", "type" : "article-journal", "volume" : "2" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=160da252-7199-4241-8488-a7fc77f4ae15", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=2288bd99-cd7d-4a96-8e94-08225dc69be7" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Huerta, 2007)", "plainTextFormattedCitation" : "(Huerta, 2007)", "previouslyFormattedCitation" : "(Huerta, 2007)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Huerta, 2007). Volumen. Es el nivel del sonido que se produce cuando una persona expele el aire de los pulmones, el que al salir de la laringe hace vibrar las cuerdas vocales, con tono, con timbre y con intensidad específicos, aspectos característicos de la voz humana ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "DOI" : "10.15359/rep.4-1.5", "ISSN" : "1659-0104", "abstract" : "Todas las personas que viven en sociedad deben utilizar, en mayor o menor grado, su voz para poder comunicarse con sus semejantes, pero hay muchos que, por su profesi\u00f3n, necesitan compartir sus ideas m\u00e1s a menudo, y de manera eficiente. Pero no se debe hablar por hablar, hay que hacerlo apropiadamente y con correcci\u00f3n.", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Vargas Hern\u00e1ndez", "given" : "Ana Sof\u00eda", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Revista Ensayos Pedag\u00f3gicos", "id" : "ITEM-1", "issue" : "1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2008" ] ] }, "page" : "79-100", "title" : "Impostaci\u00f3n de la voz", "type" : "article-journal", "volume" : "4" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=718ac3f0-dceb-4cba-8908-b6f03f9bab9a", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fdb7eb38-15d9-4bbd-af34-dd8f7fb5561a" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Vargas Hern\u00e1ndez, 2008)", "plainTextFormattedCitation" : "(Vargas Hern\u00e1ndez, 2008)", "previouslyFormattedCitation" : "(Vargas Hern\u00e1ndez, 2008)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Vargas Hernández, 2008)Formas de expresión oralADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Cardona", "given" : "Jennifer", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Celis", "given" : "Mercedes", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2011" ] ] }, "publisher" : "Tesis de licenciatura, Universidad de la Amazon\u00eda", "title" : "Estrategias para mejorar la expresi\u00f3n oral en el grado cuarto de educaci\u00f3n de b\u00e1sica primaria", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=33def7cc-841b-49f5-a39f-83a37661a734", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=53884469-dd86-4d51-b9f2-90b4c5ce9633", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=802b79e1-6cbe-4789-b7b9-fa00fc2efd23" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Cardona & Celis, 2011)", "manualFormatting" : "Cardona y Celis (2011)", "plainTextFormattedCitation" : "(Cardona & Celis, 2011)", "previouslyFormattedCitation" : "(Cardona & Celis, 2011)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Cardona y Celis (2011) presentan dos formas de expresión oral. Espontánea. Busca argumentar las opiniones o puntos de vista sobre diversos temas; la principal función es la conversación. Reflexiva. Tiene el propósito de atraer, conversar o persuadir al oyente; asimismo, la estructura del texto, la construcción sintáctica; el vocabulario es amplio, variado y seleccionado, estas son utilizadas en situaciones cotidianas de la vida.Tipos de expresión oralADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Lor\u00eda Meneses", "given" : "R\u00f3ger", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Producci\u00f3n acad\u00e9mica y asesor\u00eda metodol\u00f3gica.", "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2011" ] ] }, "page" : "93", "title" : "Comunicaci\u00f3n oral y escrita: Gu\u00eda de estudio.", "type" : "article-journal", "volume" : "I" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=14b65030-17bb-4626-af38-0d1d725f773a" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Lor\u00eda Meneses, 2011)", "manualFormatting" : "Lor\u00eda (2011)", "plainTextFormattedCitation" : "(Lor\u00eda Meneses, 2011)", "previouslyFormattedCitation" : "(Lor\u00eda Meneses, 2011)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Loría (2011) muestra la tipología de la expresión oral y lo subdividió en comunicación verbal y no verbal. La comunicación verbal. Se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra voz, si esta es oral. La comunicación no verbal. Hace referencia a un gran número de canales: contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal. lenguaje gestual, el corporal, el visual (entre los que pueden estar los símbolos y las señales) y el paralenguaje. De igual modo, la comunicación no verbal comprende. El lenguaje gestual y corporal: las señales con los brazos, las manos, los dedos, los hombros, las miradas, los guiños, gestos y ademanes en general. El lenguaje visual: comprende tanto las señas o indicios simples, algunos símbolos manuales.Procesos de la expresión oralADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Marcos", "given" : "Silvia", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Garr\u00e1n", "given" : "Mar\u00eda Luz", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Orgigia", "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2016" ] ] }, "page" : "47-66", "title" : "La comunicaci\u00f3n oral. Actividades para el desarrollo de la expresi\u00f3n oral", "type" : "article-journal", "volume" : "20" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=7af92c96-aea6-4dbb-9431-c3275b81e8f1" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Marcos & Garr\u00e1n, 2016)", "manualFormatting" : "Marcos y Garr\u00e1n (2016)", "plainTextFormattedCitation" : "(Marcos & Garr\u00e1n, 2016)", "previouslyFormattedCitation" : "(Marcos & Garr\u00e1n, 2016)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Marcos y Garrán (2016) presentan los procesos implicados en la expresión oral son: planificar, conducir el discurso, negociar el significado y producir diferentes mensajes. Planificar. Consiste en analizar la situación, anticipar y preparar el tema y la interacción. Cambiando de tema. Significa tener el dominio pertinente para cambiar de tema cuando el emisor lo crea conveniente. Negociar el significado. Consiste en utilizar las estrategias del espejo, resolución de problemas. Producir diferentes tipos de textos. Es considerada cuando el emisor o hablante se dirige a otros en una situación de comunicación unidireccional de carácter formal; por otro lado, los textos plurigestionados son actividades de observación, reflexión y producción. Claridad. Expresa en forma precisa y objetiva de ideas, pensamientos, conceptos, empleando los recursos necesarios para aumentar la claridad del discurso.Tipos de expresión no verbalLa proxémica. El término “proxémica” deriva del latín proximus que quiere decir más cercano, por lo cual evoca proximidad. A primera vista parece un concepto fácil de definir, un hecho que se refleja en algunos intentos de sintetizar una frase ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "abstract" : "The aim of this PhD is to investigate a concrete aspect of interpersonal communication which has been object of just a few investigations so far, namely one of the three major areas of nonverbal communication: proxemics. Specifically, we investigate one aspect: the physical contact. To do this, we introduce the concept of \u201cterritory\u201d. We also include a section on \u201ccontext\u201d, a fundamental concept in the study of language use. Furthermore, we offer a notation system for proxemic behaviour. We concern about nonverbal communication in general and we expose the concept of \u201cpluriculturality\u201d, essential in foreign language teaching. Then, we include a prosodic analysis to see if possible cultural differences in tactile behaviour are also reflected in the prosody of the native tongue. We discuss also the types of physical contact and explain the accessibility of the body to touch taking into account, at the same time, possible cultural differences. Finally, we present the need, the importance and the effects of touch in interpersonal and intercultural communication. Regarding the theoretical framework which we propose, the PhD falls into the scope of conversation analysis and is especially inspired by elements from three streams: ethnomethodology, multimodal studies and interactional linguistics. In the configuration and methodology part we particularize the process of selection of the fundamental corpus and the research and posterior selection of the corpus of contrast: two costumbrista television series. Then we describe the criteria for election and we briefly present the characteristics of the series and its characters. Furthermore, we justify the system of sample selection of both corpus, we explain the criteria of description and analysis we apply and we expose the way we present the corpus. In a third part we present the analysis of the corpus, organized in four communication situations. Then we offer the results of the analysis: we describe the regularities that provide the data from both corpus in each of the four situations, we compare these data and we note the similarities and differences that we appreciate. With this, we validate the working hypothesis which recognizes that there are cultural differences in tactile behaviour and, therefore, differences in nonverbal behaviour in general. In the application of nonverbal communication in the classroom of Spanish as a foreign language we offer general information about six manuals from two different ed\u2026", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Schmidt", "given" : "Sarah", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Bistream", "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2013" ] ] }, "number-of-pages" : "1-429", "publisher" : "Tesis de doctorado, Universidad aut\u00f3noma de Barcelona", "title" : "Prox\u00e9mica y comunicaci\u00f3n intercultural: la comunicaci\u00f3n no verbal en la ense\u00f1anza de E/LE", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=86d30804-9e7c-463d-af1b-8d8edc3dcb32", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=5eaa81c5-36d9-427e-a2db-18d27e6af4a3" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Schmidt, 2013)", "plainTextFormattedCitation" : "(Schmidt, 2013)", "previouslyFormattedCitation" : "(Schmidt, 2013)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Schmidt, 2013). Es decir, la proxémica se dedica al estudio exclusivo de las relaciones de distancia y el espacio en la interacción, de acuerdo con el tema del diálogo, las posturas, el contacto físico y su significado.Tipos de proxémicas. Según ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Hall", "given" : "Edward T", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Birdwhistell", "given" : "Ray L", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Bock", "given" : "Bernhard", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Bohannan", "given" : "Paul", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Diebold", "given" : "Richard", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Durbin", "given" : "Marshall", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Edmonson", "given" : "Munro S", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Fischer", "given" : "J L", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Hymes", "given" : "Dell", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Kimbal", "given" : "Solon", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Barre", "given" : "Weston", "non-dropping-particle" : "La", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Lynch", "given" : "Frank", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Mcclellan", "given" : "J", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Marshall", "given" : "Donald S", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Sarles", "given" : "Harvey B", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Trager", "given" : "George L", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Vayda", "given" : "Andrew P", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Chicago Journals", "id" : "ITEM-1", "issue" : "2", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2011" ] ] }, "page" : "83-108", "title" : "La proxemia", "type" : "article-journal", "volume" : "9" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=19ef9ddd-58f3-4811-8ca1-17c7bf9ed775", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=1ae25e41-0466-4468-a077-82e4fc087b16" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Hall et al., 2011)", "manualFormatting" : "Hall et al (2011)", "plainTextFormattedCitation" : "(Hall et al., 2011)", "previouslyFormattedCitation" : "(Hall et al., 2011)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Hall et al (2011) existen tres tipos de elementos proxémicos: fijos, semifijos y dinámicos. Proxemia fija. Considera dos configuraciones internas: una es culturalmente específica y las externas comprenden el entorno o el diseño del espacio. Proxemia semi fijos. Permiten influenciar en la interacción con otros con la ayuda del entorno. Proxemia dinámica. Son la manera como las personas activamente utilizan los elementos fijos y semifijos. Distancia. Distancia pública (más de 360 cm), es distancia para hablar en grupo. Distancia social (entre 120 y 360 cm), en reuniones sociales y fiestas. Distancia personal (entre 46 y 120 cm), es la distancia que nos separa de los extraños. Distancia íntima (entre 15 y 45 cm), es la más importante y es la que una persona tiene como su propio espacio. Solo se permite el arrimo a personas con una relación muy afectiva ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Garc\u00eda", "given" : "Alba", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2012" ] ] }, "publisher" : "[Tesis, Universidad Polit\u00e9cnica de Valencia]", "title" : "Cuando el cuerpo comunica . Manual de la comunicaci\u00f3n no verbal", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=41bc0efd-d303-4025-8caf-5717609533b7" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Garc\u00eda, 2012)", "manualFormatting" : "(Garc\u00eda, 2012", "plainTextFormattedCitation" : "(Garc\u00eda, 2012)", "previouslyFormattedCitation" : "(Garc\u00eda, 2012)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(García, 2012; ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "abstract" : "The aim of this PhD is to investigate a concrete aspect of interpersonal communication which has been object of just a few investigations so far, namely one of the three major areas of nonverbal communication: proxemics. Specifically, we investigate one aspect: the physical contact. To do this, we introduce the concept of \u201cterritory\u201d. We also include a section on \u201ccontext\u201d, a fundamental concept in the study of language use. Furthermore, we offer a notation system for proxemic behaviour. We concern about nonverbal communication in general and we expose the concept of \u201cpluriculturality\u201d, essential in foreign language teaching. Then, we include a prosodic analysis to see if possible cultural differences in tactile behaviour are also reflected in the prosody of the native tongue. We discuss also the types of physical contact and explain the accessibility of the body to touch taking into account, at the same time, possible cultural differences. Finally, we present the need, the importance and the effects of touch in interpersonal and intercultural communication. Regarding the theoretical framework which we propose, the PhD falls into the scope of conversation analysis and is especially inspired by elements from three streams: ethnomethodology, multimodal studies and interactional linguistics. In the configuration and methodology part we particularize the process of selection of the fundamental corpus and the research and posterior selection of the corpus of contrast: two costumbrista television series. Then we describe the criteria for election and we briefly present the characteristics of the series and its characters. Furthermore, we justify the system of sample selection of both corpus, we explain the criteria of description and analysis we apply and we expose the way we present the corpus. In a third part we present the analysis of the corpus, organized in four communication situations. Then we offer the results of the analysis: we describe the regularities that provide the data from both corpus in each of the four situations, we compare these data and we note the similarities and differences that we appreciate. With this, we validate the working hypothesis which recognizes that there are cultural differences in tactile behaviour and, therefore, differences in nonverbal behaviour in general. In the application of nonverbal communication in the classroom of Spanish as a foreign language we offer general information about six manuals from two different ed\u2026", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Schmidt", "given" : "Sarah", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Bistream", "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2013" ] ] }, "number-of-pages" : "1-429", "publisher" : "Tesis de doctorado, Universidad aut\u00f3noma de Barcelona", "title" : "Prox\u00e9mica y comunicaci\u00f3n intercultural: la comunicaci\u00f3n no verbal en la ense\u00f1anza de E/LE", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=5eaa81c5-36d9-427e-a2db-18d27e6af4a3" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Schmidt, 2013)", "manualFormatting" : "Schmidt, 2013)", "plainTextFormattedCitation" : "(Schmidt, 2013)", "previouslyFormattedCitation" : "(Schmidt, 2013)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Schmidt, 2013)La kinésica. Son los movimientos corporales y posiciones resultantes o alternantes de base psicomuscular, conscientes o inconscientes de percepción visual o auditiva, definiendo los gestos. Además, la kinesica o quinésica estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos, formando parte de la categoría del paralenguaje ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Duque", "given" : "Aurora", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Centro Virtual Cervantes", "id" : "ITEM-1", "issue" : "1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "1996" ] ] }, "page" : "183-192", "title" : "Hablar, esribir, entender y... hacer. La integraci\u00f3n de la kin\u00e9sica en la clase de E/LE", "type" : "article-journal", "volume" : "1" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=df9ce6ab-a87a-40ac-91ac-4a73cb8d164d", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=9aa6f27e-0948-467d-a2bc-94413db1abe1" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Duque, 1996)", "plainTextFormattedCitation" : "(Duque, 1996)", "previouslyFormattedCitation" : "(Duque, 1996)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Duque, 1996). Paralingüístico. Contempla las cualidades fónicas, signos sonoros fisiológicos o emocionales, elementos cuasi-léxicos, pausas, silencios, que dentro de la comunicación aportan o matizan la información ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Blanco", "given" : "Luisa", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Hesperia: Anuario de Filolog\u00eda Hisp\u00e1nica", "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2007" ] ] }, "page" : "83-97", "title" : "Aproximaci\u00f3n al paralenguaje", "type" : "article-journal", "volume" : "X" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=acc022e9-9a88-408d-8f7d-e6b7788c33a8" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Blanco, 2007)", "plainTextFormattedCitation" : "(Blanco, 2007)", "previouslyFormattedCitation" : "(Blanco, 2007)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Blanco, 2007). Se debe entender que paralingüística es el fondo condicionador, comprende factores biológicos, físicos, anímicos y sociales. Esto abarca el lenguaje, el paralenguaje, la kinésica y la parakinésica en el uso de expresión del hablante-actor ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Poyatos", "given" : "Fernando", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Revista de Investigaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica", "id" : "ITEM-1", "issue" : "2", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2003" ] ] }, "page" : "67-83", "title" : "La comunicaci\u00f3n no verbal: algunas de sus perspectivas de estudio e investigaci\u00f3n", "type" : "article-journal", "volume" : "VI" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=1b55fb8b-0a13-4700-a0f8-d6501d1187f9" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Poyatos, 2003)", "plainTextFormattedCitation" : "(Poyatos, 2003)", "previouslyFormattedCitation" : "(Poyatos, 2003)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Poyatos, 2003).Verbal. Comprende el uso de las palabras en la interacción comunicativa; esta depende del contexto y del propósito comunicativo. Se puede realizar de dos formas principales: oral (con el uso de palabras) o escritas, por medio de representación gráfica de signos ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Rosales", "given" : "Carlos", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "container-title" : "Investigaci\u00f3n En Comunicaci\u00f3n", "id" : "ITEM-1", "issue" : "1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2012" ] ] }, "page" : "57-71", "title" : "Metodologia de la investigaci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n oral", "type" : "article-journal", "volume" : "1" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=ae250f44-e100-4e8b-938f-54fbc1938c7e" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Rosales, 2012)", "plainTextFormattedCitation" : "(Rosales, 2012)", "previouslyFormattedCitation" : "(Rosales, 2012)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }(Rosales, 2012).MetodologíaCorresponde a un diseño pre experimental, prueba de entrada y prueba de salida, aplicadas a un solo grupo. La población y la muestra fue 19 estudiantes del primer ciclo de arquitectura de una universidad privada de Lima. El proceso de muestreo es no probabilístico, intencional y por conveniencia. El instrumento de evaluación fue diseñado por ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "ISBN" : "0172005981", "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Parra", "given" : "Dined", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Parra", "given" : "Wilfredo", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2012" ] ] }, "publisher" : "[Teisis de licenciatura, Universidad de la Amazon\u00eda].", "title" : "Mejoramiento de la expresi\u00f3n oral en estudiantes de grado sexto de b\u00e1sica secundaria", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=cfc55c1e-8af5-4893-afeb-18ce41afd451", "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=5ac2c576-5a39-45d3-a8d5-f21d3015461b" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Parra & Parra, 2012)", "manualFormatting" : "Parra y Parra (2012)", "plainTextFormattedCitation" : "(Parra & Parra, 2012)", "previouslyFormattedCitation" : "(Parra & Parra, 2012)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Parra y Parra (2012). La matriz de evaluación está conformada por 20 ítems, distribuidos en 4 dimensiones, organizados de la siguiente manera: la dimensión kinésica contiene 5 ítems; la dimensión paralingüística, 4 ítems, la dimensión verbal, 6 ítems y la dimensión proxémica contiene 4 ítems. Para la evaluación se consideró los tres criterios: inicio, proceso y logro. La técnica de recolección de datos fue la observación, debido a que la guía de observación es detallada y requiere de una evaluación detallada. El tratamiento estadístico utilizado fue el SSPSS 22.0.ResultadosEn la tabla 1, se evidencia la evaluación de la prueba de entrada sobre la expresión oral; el 63.2 % de los estudiantes se ubicó en el nivel de inicio y el 36,8 %, en el nivel de proceso; en la post prueba, el 10,5% obtuvo el nivel de inicio, el 36,8 % en el nivel de proceso y el 52,5% se ubicó en el nivel de logro.Tabla 1Nivel de expresión oral

Niveles

Antes

Después

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Inicio

63,2

10,5

Proceso

36,8

Logro

0,0

52,6

Total

100,0

En la tabla 2, se muestra la evaluación de la prueba de entrada sobre la dimensión Kinésico, el 68,4 % de los estudiantes se ubicó en el nivel de inicio y el 31,6 % en el nivel de proceso; sin embargo, en la prueba de salida, el 21,1% de los estudiantes alcanzó el nivel de inicio, el 26,3 % el nivel de proceso y el 52,6% el nivel de logro.Tabla 2Dimensión Kinésico

Niveles

Antes

Después

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Inicio

68,4

21,1

Proceso

31,6

26,3

Logro

0,0

52,6

Total

100,0

La tabla 3 muestra la evaluación de la prueba de entrada sobre la dimensión Paralingüístico, el 42,1 % de los estudiantes se ubicó el nivel de inicio, el 42,1% en proceso y el 15,8 % en el nivel de logro; sin embargo, en la prueba de salida, el 10,5 % se ubicó en el nivel de inicio y 36,8%, en el nivel de proceso y el 52,6% alcanzó el nivel de logro.Tabla 3Dimensión Paralinguístico

Niveles

Antes

Después

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Inicio

42,1

10,5

Proceso

42,1

36,8

Logro

15,8

52,6

Total

100,0

En la tabla 4, se muestra la evaluación de la prueba de entrada sobre la dimensión de verbal; el 52,6 % se ubicó en el nivel de inicio, el 31,6% en el nivel de proceso y el 15,8% en el nivel de logro; sin embargo, en la prueba de salida, el 10,5 % alcanzó el nivel de inicio y el 36,8 % el nivel de proceso y el 77,8% alcanzó el nivel de logro.Tabla 4Dimensión verbal

Niveles

Antes

Después

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Inicio

52,6

10,5

Proceso

31,6

Logro

15,8

57,9

Total

100,0

En la tabla 5, se muestra la evaluación de la prueba de entrada sobre la dimensión Proxémica, el 100% se ubicó en el nivel de inicio; sin embargo, en la prueba de salida, el 26,3 % alcanzó el nivel de inicio, el 31,6%, el nivel de proceso y el 42,1%, el nivel de logro.Tabla 5Dimensión Proxémica

Niveles

Antes

Después

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Inicio

100

26,3

Proceso

31,6

Logro

42,1

Total

100,0

En la Tabla 6, se muestra que la media de la prueba de salida de los estudiantes, es de 17,84 con una desviación estándar de 4.958; asimismo, la media de la prueba de entrada es de 10.00, con una desviación estándar de 3.416.Tabla 6Comparación de media de la variable expresión oral

Media

Desviación estándar

Media de error estándar

Prueba de salida

17,84

4,958

1,138

Prueba de entrada

10,00

3,416

0,784

DiscusiónEl objetivo de esta investigación fue determinar la eficacia del programa “Me expreso con cada verso” sobre la expresión oral de los estudiantes del 1er ciclo de arquitectura de una universidad privada de Lima, 2018. Los resultados de la variable expresión oral son los siguientes, de acuerdo con ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Chulluncuy", "given" : "Lucia Anita", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2016" ] ] }, "publisher" : "[Tesis de t\u00edtuo profesional, Universidad C\u00e9sar Vallejo]", "title" : "Expresi\u00f3n oral y comprensi\u00f3n oral en ni\u00f1os de 5 A\u00f1os de la I.E.P Luz y Esperanza del distrito de Comas - 2016", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=9ff70512-767b-4405-b036-2f937f378a16" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Chulluncuy, 2016)", "manualFormatting" : "Chulluncuy (2016)", "plainTextFormattedCitation" : "(Chulluncuy, 2016)", "previouslyFormattedCitation" : "(Chulluncuy, 2016)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Chulluncuy (2016) que realizó su trabajo de investigación en la “E.P. Luz y Esperanza”, tomando la muestra de 69 niños. Los resultados obtenidos señalan que la expresión oral está relacionada directa y positivamente con la comprensión oral, tanto en el aspecto motor, de contenido y formal. Concluyendo que el programa fue eficaz en su totalidad; este resultado es comparado con el 52,5% de los estudiantes que se encuentran en el nivel de logro, de acuerdo con el investigador. Es necesario mencionar que los resultados varían debido a la variable de edad, ya que la primera investigación fue desarrollada con niños de 5 años.Para obtener los resultados cuantitativos representados por las pruebas de entrada y salida, que comprobaron las mejoras obtenidas de la variable expresión oral, considerando las siguientes dimensiones: Kinésico, paralinguístico, verbal y proxémica.Respecto de la dimensión kinésica, considerando los indicadores de postura corporal, expresión facial y gestos, los resultados del estudio coinciden parcialmente con los obtenidos de debido a que, al aplicarse la prueba de entrada, el 100% de los estudiantes se encontraba en un nivel Deficiente, según la investigación pre experimental desarrollada por ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Ferro", "given" : "Daisy Rebeca", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2014" ] ] }, "publisher" : "[Tesis de licenciatura, Universidad Peruana Uni\u00f3n]", "title" : "Efectividad del programa \u201cOral expression in the classroom\u201d en el desarrollo de la expresi\u00f3n y comprensi\u00f3n oral del idioma ingl\u00e9s en los estudiantes del segundo a\u00f1o de Educaci\u00f3n Secundaria de la I. E. Adventista \u201cEl Buen Pastor\u201d de \u00d1a\u00f1a - Lurigancho, 2014", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6ddced14-d72a-4cde-9c91-be483de880aa" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Ferro, 2014)", "manualFormatting" : "Ferro (2014)", "plainTextFormattedCitation" : "(Ferro, 2014)", "previouslyFormattedCitation" : "(Ferro, 2014)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Ferro (2014); por otro lado, el 68,4% de los estudiantes de primer ciclo de arquitectura se encontraba en nivel de Inicio, debido a que demostraron una postura corporal inadecuada, además de evidenciar incoherencia entre la disertación, la expresión facial y gestos. Por otro lado, después de la aplicación de la prueba de salida, los resultados variaron, ya que en la investigación de Ferro ,64, 3% de los estudiantes se encuentran en el nivel Regular y 35,7% en el nivel Bueno; estos resultados son similares a los obtenidos en esta investigación, debido a que 52,6% se encuentra en el nivel de Logro, un 26,3% en el nivel de Proceso y el 21.1% en el nivel de Inicio, evidenciando un postura corporal correcta, así como la coordinación adecuada de la expresión facial y gestos en una disertación.La dimensión paralingüístico, según los resultados de la investigación de ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Calderon", "given" : "Vanesa", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" }, { "dropping-particle" : "", "family" : "Canto", "given" : "\u00c1ngela", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2016" ] ] }, "publisher" : "https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Author/Home?author=Calder%C3%B3n+Llacta%2C+Jovana+Vanesa", "title" : "Programa peque\u00f1o presidente y expresi\u00f3n oral de los estudiantes de segundo grado de educaci\u00f3n primaria de la instituci\u00f3n educativa piloto La Victoria, de El Tambo \u2013 Huancayo", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=97ed53ba-03ee-44a7-86c2-ce987c1206a0" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Calderon & Canto, 2016)", "manualFormatting" : "Calderon & Canto (2016)", "plainTextFormattedCitation" : "(Calderon & Canto, 2016)", "previouslyFormattedCitation" : "(Calderon & Canto, 2016)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Calderon & Canto (2016), muestra que de los 29 estudiantes de segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Piloto “La Victoria”, de El Tambo-Huancayo, el 34,48% obtuvieron un puntaje entre 18 y 23 en la evaluación pre experimental, este puntaje evidencia un nivel de Inicio, debido a que el rango menor es entre 0 – 5 y el rango mayor es de 48 – 53; además, existe diferencia en los resultados debido que en la prueba de entrada, 15,8% se encuentra en nivel de inicio y proceso. Por otro lado, en la prueba de salida, el 51.72% de los estudiantes obtuvo un puntaje entre 42 y 47 puntos, ubicándose en un nivel logro; asimismo, los resultados obtenidos de esta investigación, consideraron un 52,6% en el nivel Logro, debido a que los estudiantes lograron modular el ritmo, tono, volumen y fluidez de la disertación. En conclusión, ambas investigaciones obtuvieron resultados similares, considerando la variación de 1% en sus resultados.Por otro lado, ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Gutierrez", "given" : "Juanita Flora", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2018" ] ] }, "publisher" : "[Tesis de licenciatura, Universidad Peruana Uni\u00f3n]", "title" : "Efectividad del Programa \u201cPukllaykusun \u00f1awpaq yachaykunawan\u201d para mejorar la expresi\u00f3n oral en estudiantes quechua-hablantes de 5 a\u00f1os del nivel inicial de la I.E.I. N\u00b0 432-135 Maucallaccta, Socos, Huamanga, Ayacucho", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=a32d2f84-95ac-4a25-9b46-005c88124655" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Gutierrez, 2018)", "manualFormatting" : "Gutierrez (2018)", "plainTextFormattedCitation" : "(Gutierrez, 2018)", "previouslyFormattedCitation" : "(Gutierrez, 2018)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Gutierrez (2018) menciona que la dimensión Verbal considera la voz y la pronunciación de las palabras; por eso, en el estudio de la prueba de entrada se muestra que 88.9% se encontraba en el nivel de Inicio, mientras que esta investigación demuestra que el 52,6% de los estudiantes de encontraba en el mismo; esto significa que los estudiantes carecían de una pronunciación clara y coherente, además de pocas palabras de contar con un léxico pobre; por otro lado, la prueba de salida deja la evidencia de que se realizó una mejora significativa, debido a que se realza un 77,8% en el nivel de Logro; asimismo, por el lado del investigador, un 57,9% se muestra en el nivel máximo. Se debe resaltar que la investigación de referencia sobrepasó el estimado del investigador, debido a que la muestra radicó en 9 estudiantes.La dimensión proxémica, según ADDIN CSL_CITATION { "citationItems" : [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : { "author" : [ { "dropping-particle" : "", "family" : "Bonilla", "given" : "Regina", "non-dropping-particle" : "", "parse-names" : false, "suffix" : "" } ], "id" : "ITEM-1", "issued" : { "date-parts" : [ [ "2016" ] ] }, "publisher" : "[Tesis pregrado, Universidad de Piura]", "title" : "El desarrollo del lenguaje oral en ni\u00f1os de 4 a\u00f1os del colegio Hans Christian Andersen", "type" : "thesis" }, "uris" : [ "http://www.mendeley.com/documents/?uuid=6f4ad77f-9ef0-4f35-8b9e-60a814c05297" ] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Bonilla, 2016)", "manualFormatting" : "Bonilla (2016)", "plainTextFormattedCitation" : "(Bonilla, 2016)", "previouslyFormattedCitation" : "(Bonilla, 2016)" }, "properties" : { }, "schema" : "https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json" }Bonilla (2016) en su investigación, consideró a 11 estudiantes del nivel de 4 años de la institución educativa Hans Christian Andersen Piura-durante el año 2015. Los resultados obtenidos muestran que solo un niño, que representa el 9,09%, tiene retraso. Es decir, no alcanza el nivel funcional del lenguaje que se necesita para manejar y dominar el espacio. Por otra parte, se tiene un empate con cinco niños en los niveles que necesitan mejorar; esto implica que existen estudiantes aún en proceso de desarrollar un lenguaje que les permita desenvolverse libremente. Es importante mencionar que cinco alumnos, que representan el 45,5% del total de estudiantes, son capaces de manejar el espacio y dominar el escenario. Por otro lado, en la prueba de salida, el 42,1% de los estudiantes alcanzaron el nivel de logro, interpretando que el estudiante manejó el espacio y dominó el escenario. Esto implica que los resultados obtenidos son similares en proporción a la población.

ConclusiónEl programa “Me expreso con cada verso” es eficaz en la expresión oral, en la prueba de entrada, el 63,2% obtuvo el nivel de inicio y el 36,8 %, en el nivel de proceso; sin embargo, en la prueba de salida, el 52,5% obtuvo el nivel de logro, el 36,8% en el nivel de proceso y 10,5% en el nivel de inicio. El programa “Me expreso con cada verso” es eficaz en la dimensión kinésica, en la prueba de entrada, el 68,4% obtuvo en el nivel inicio, el 31,6 % en el nivel de proceso y en la prueba de salida, el 21,1% de los estudiantes se encuentra en el nivel de inicio, el 26,3 % el nivel de proceso y el 52,6% alcanzó el nivel de logro.El programa “Me expreso con cada verso” es eficaz en la dimensión paralingüística; en la prueba de entrada, el 42.1% obtuvo el nivel inicio y proceso, el 15.8%, en el nivel de logro y en la prueba de salida, el 52.6% alcanzó el nivel de logro, el 36,8%, en proceso y el 10,5%, en el nivel de inicio. El programa “Me expreso con cada verso” es eficaz para la dimensión verbal; en la prueba de entrada, el 52,6% se ubicó en el nivel inicio, el 31,6%, en el nivel de proceso y 15,8% en el nivel de logro; sin embargo, en la prueba de salida, el 10.5% alcanzó en nivel de inicio, el 36,8% el nivel de proceso y 57,9%, nivel de logro. El programa “Me expreso con cada verso” es eficaz para la dimensión proxémica; en la prueba de entrada, el 100% obtuvo el nivel inicio; sin embargo, en la prueba de salida, el 42,1% alcanzó el nivel de logro, el 31,6%, en el nivel de proceso y un 26,3%, en el nivel de inicio.

Referencias

ADDIN Mendeley Bibliography CSL_BIBLIOGRAPHY

Águila, Y. del, Teixeira, M. R., Costa, J. M., Guerra, J. y Antequera, J. A. (2019). Creatividad y tecnologías emergentes en educación.

INFAD Revista de Psicología

, (1), 527–534. Recuperado de https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/98611/CONICET_Digital_Nro.fa846877-e98a-4ef5-8a51-41e187069583_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y

Albert, S. P. (2019). Educación para la paz, creatividad atenta y desarrollo sostenible.

Revista Internacional de Educación para la Justicia Social

(1), 27–41. https://doi.org/https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.1.002

Baralo, M. (2000). El desarrollo de la expresión oral en el aula de E/LE.

Carabela

, 164–171. Recuperado de https://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/8.Baralo1.pdf

Blanco, L. (2007). Aproximación al paralenguaje.

Hesperia: Anuario de Filología Hispánica

, 83–97. Recuperado de https://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/8.Baralo1.pdf

Bonilla, R. (2016).

El desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del colegio Hans Christian Andersen

. [Tesis pregrado, Universidad de Piura]. Recuperado de

https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2567/EDUC_043.pdf?sequence=3&isAllowed=y

Caballero, Á.y Fernández, M. (2018). Creatividad y rendimiento académico: un estudio de caso con alumnos de 4

curso de educación secundaria.

Revista Iberoamericana de Educación

(2), 77–95. Recuperado de https://rieoei.org/RIE/article/view/3203/3989

Calderon, V. y Canto, Á. (2016).

Programa pequeño presidente y expresión oral de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de la institución educativa piloto La Victoria, de El Tambo – Huancayo

. https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Author/Home?author=Calder%C3%B3n+Llacta%2C+Jovana+Vanesa.

Cardona, J. y Celis, M. (2011).

Estrategias para mejorar la expresión oral en el grado cuarto de educación de básica primaria

. [Tesis de licenciatura, Universidad de la Amazonía]

Carta, D. (2017).

Grado de correlación entre la timidez y la expresión oral de los estudiantes del 4° grado de la Institución Educativa secundaria de José Carlos Mariátegui Aplicación UNA Puno

. [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional del Altiplano]. Recuperado de http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/7334/Carta_Ñaupa_Dianny.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Chulluncuy, L. A. (2016).

Expresión oral y comprensión oral en niños de 5 Años de la I.E.P Luz y Esperanza del distrito de Comas - 2016

. [Tesis de títuo profesional, Universidad César Vallejo]. Recuperado de https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/1021/Chulluncuy_MLA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Duque, A. (1996). Hablar, esribir, entender y... hacer. La integración de la kinésica en la clase de E/LE.

Centro Virtual Cervantes

(1), 183–192.

Elisondo, R. C. (2018). Creatividad y educación: llegar con una buena idea.

Creatividad Y Sociedad

, (27), 145–166. Recuperado de

https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/98611/CONICET_Digital_Nro.fa846877-e98a-4ef5-8a51-41e187069583_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y

Ferro, D. R. (2014).

Efectividad del programa “Oral expression in the classroom” en el desarrollo de la expresión y comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes del segundo año de Educación Secundaria de la I. E. Adventista “El Buen Pastor” de Ñaña - Lurigancho, 2014

. [Tesis de licenciatura, Universidad Peruana Unión]. Recuperado de https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/588/Daisy_Tesis_bachiller_2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y

García, A. (2012).

Cuando el cuerpo comunica . Manual de la comunicación no verbal

. [Tesis, Universidad Politécnica de Valencia]. Recuperado de https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/18459/MEMORIA2.pdf

Gutierrez, J. F. (2018).

Efectividad del Programa “Pukllaykusun ñawpaq yachaykunawan” para mejorar la expresión oral en estudiantes quechua-hablantes de 5 años del nivel inicial de la I.E.I. N° 432-135 Maucallaccta, Socos, Huamanga, Ayacucho

. [Tesis de licenciatura, Universidad Peruana Unión]. Recuperado de https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/1161/Juanita_Tesis_Bachiller_2018.pdf?sequence=5&isAllowed=y

Hall, E. T., Birdwhistell, R. L., Bock, B., Bohannan, P., Diebold, R., Durbin, M., …

Vayda, A. P. (2011). La proxemia.

Chicago Journals

(2), 83–108.

Hernández, A. (2012).

Comunicación verbal y no verbal

. Expresión oral y escrita, Unidad I.

Huerta, S. (2007). Coherencia y cohesión.

Herencia: Estudios Literarios, Lingüísticos Y Creaciones Artísticas

(2), 76–80. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3401183

Loría Meneses, R. (2011). Comunicación oral y escrita: Guía de estudio.

Producción Académica Y Asesoría Metodológica.

, 93.

Marcos, S. y Garrán, M. L. (2016). La comunicación oral. Actividades para el desarrollo de

la expresión oral.

Orgigia

, 47–66. Recuperado de http://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/35647/revistas_uva_es__ogigia_article_view_3402_2782.pdf?sequence=5&isAllowed=y

Minedu. (2013).

¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?

Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.

Navarro, F. (2019). Aportes para una didáctica de la escritura académica basada en géneros discursivos.

DELTA

(2), 1–32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1590/1678-460X2019350201

Níkleva, D. G. y López, M. P. (2019). El reto de la expresión oral en Educación Primaria : características, dificultades y vías de mejora.

Educatio Siglo XXI

(3), 9–32. https://doi.org/http://doi.org/10.6018/educatio.399141

Parra, D. y Parra, W. (2012).

Mejoramiento de la expresión oral en estudiantes de grado sexto de básica secundaria

. [Teisis de licenciatura, Universidad de la Amazonía]. Recuperado de https://es.scribd.com/document/351431915/MEJORAMIENTO-DE-LA-EXPRESION-ORAL-EN-ESTUDIANTES-DE-GRADO-SEXTO-DE-BASICA-SECUNDARIA-pdf

Pimienta, I., Barbón, O. G., Camaño, L., González, Y. y González, S. N. (2018). Efectividad de un taller para docentes de diseño de recursos didácticos en el mejoramiento de la calidad de las guías didácticas.

Educación Médica Superior

(3), 80–93. Recuperado de http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v32n3/a7_1407.pdf

Poyatos, F. (2003). La comunicación no verbal: algunas de sus perspectivas de estudio e investigación.

Revista de Investigación Lingüística

(2), 67–83. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3790090

Rosales, C. (2012). Metodologia de la investigación de la comunicación oral.

Investigación En Comunicación

(1), 57–71. Recuperado de https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/7886

Schmidt, S. (2013).

Proxémica y comunicación intercultural: la comunicación no verbal en la enseñanza de E/LE

Bistream

. Tesis de doctorado, Universidad autónoma de

Barcelona.

Suárez, N., Delgado, K. E., Pérez, I. C. y Barba, M. N. (2019). Desarrollo de la creatividad y el talento desde las primeras edades. Componentes Curriculares de un programa de maestría en educación.

Formación Universitaria

(6), 115–126. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000600115

Vargas, A. S. (2008). Impostación de la voz.

Revista Ensayos Pedagógicos

(1), 79–100. https://doi.org/10.15359/rep.4-1.5

Vásquez, S. y Colque, E. (2016). Programa “Cristaliza tus ideas” y su eficacia para la producción de textos argumentativos, en los estudiantes del I ciclo de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad.

REVISTA MURO DE LA INVESTIGACIÓN

(1), 59–70. https://doi.org/10.17162/rmi.v1i1.777

Vélez, M. D., Vallejo, P. A. y Moya, M. E. (2020). Recursos didácticos virtuales en proyectos de ciencias naturales en período de confinamiento por COVID-19.

Episteme Koinonía Revista Electrónica de Ciencias de La Educación, Humanidades, Artes Y Bellas Artes

III

(5). Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Koinonia-Koinonia/publication/343821601_Virtual_teaching_resources_in_natural_science_projects_during_confinement_period_by_COVID-19/links/5f42d9a1a6fdcccc43f4d790/Virtual-teaching-resources-in-natural-science-projects-during-confinement-period-by-COVID-19.pdf

White, E. (1995).

La voz: su educación y uso correcto

. Colección en el sitio de Elena G. de White Estate Web.

Zanin, L., Ledezma, C., Galarsi, F. y De Bortoli, M. Á. (2010). Fluidez verbal en una muestra de 227 sujetos de la región Cuyo (Argentina).

Fundamentos en Humanidades

(21), 207–219. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329681